Habilidades Superiores de Pensamiento

Alumnos:
Psic. Lidia Marely Sagahón
Lic. Juan José Novela Vázquez
Dr. Daniel Armando Santa Ana Cruz
Grupo: 04
Sede: Colima
Tutora: Nadia Gabriela Garibay Rendón
Tema: Reporte, desarrollo de habilidades en clase.
Nombre del archivo: Informe_Act_No.3_S10.


Una de las actividades que puede fortalecer en los alumnos sus habilidades superiores de pensamiento, es la de Autocontrol de la Actividad. Para tal fin es importante que ésta sea planteada en tres etapas básicas: Planificación, Supervisión y Evaluación.

Los alumnos deben de aprender que para realizar una actividad académica, ellos deben de hacer una planificación previa que pueda indicar el camino hacia la meta con el menor número de errores o evitando el surgimiento de todos ellos.

Para lo cual debe aprende a plantearse preguntas como:

¿Qué tipo de actividad voy a realizar?
¿Qué recursos necesito?
¿Qué tiempo me va a llevar?
¿Qué instrumentos voy a implementar?
¿Cuáles controles voy a implementar?

Todo ello con el fin de tener un conocimiento o idea amplia sobre la tarea a realizar.

Una segunda etapa, sería el que el alumno aprendiera a supervisar la marcha de la actividad, planteándose preguntas que le permitieran corroborar el buen estado o marcha de la misma actividad.

¿La actividad que estoy realizando va encaminada a la planificada de manera inicial?
¿Los recursos están siendo suficientes?
¿El ritmo que llevo en la realización permitirá terminar en el tiempo pactado?
¿Los controles implementados me están asegurando que los procesos se lleven con calidad?

Lo anterior permita hacer un auto monitoreo en varios momentos previos al término de la actividad y saber si se va en el camino correcto y poder hacer cambios que den rumbo y sentido.

Así mismo, aprenda a evaluar su propia actividad, al plantearse preguntas como:

¿Se cumplió el objetivo?
¿Los recursos planeados fueron suficientes y funcionaron?
¿El tiempo planeado fue suficiente?
¿Los instrumentos cumplieron su propósito?
¿Los controles implementados permitieron mantener una calidad en los procesos y en el resultado final?

Todo lo anterior, permita que el alumno desarrolle capacidades de pensamiento como las de autocontrol, auto evaluación, autorregulación y metacognición de sus propios actos y conocimientos en la realización de la tarea.

Alumnos:
Psic. Lidia Marely Sagahón
Lic. Juan José Novela Vázquez
Dr. Daniel Armando Santa Ana Cruz
Grupo: 04
Sede: Colima
Tutora: Nadia Gabriela Garibay Rendón
Tema: Reporte, plenaria y en equipo
Nombre del archivo: Informe_Act_No.3_S9.



¿Cómo puedo utilizar los Mapas Conceptuales en el Aprendizaje?

· El alumno al plantearse la realización de una tarea, puede aplicar la técnica del uso de Mapas Conceptuales para clarificar e identificar los elementos más importantes y significativos e iniciar un proceso de geraquización del más inclusivo al menos inclusivo.

· El uso de Mapas Conceptuales puede ser útil en la identificación de los elementos del pensamiento: ¿qué datos estoy utilizando? ¿Qué información necesito? ¿Cuáles son las fuentes de información que necesito consultar? ¿Cuáles son las relaciones de las implicaciones que pueden ocurrir si me decido a realizar esta tarea? ¿Cuáles son las relaciones de las consecuencias si lo hago?, y posteriormente presentar esta información de manera esquemática y establecer relaciones lógicas y significativas.

· Permiten al igual, identificar los elementos conceptuales de una proposición, así como elementos sintácticos como el sujeto, el verbo y el predicado.

· Al plantearse la realización de una actividad, el alumno puede identificar los elementos conceptuales necesarios más significativos y la relación que existe, agrupando y controlando de manera esquemática (mapa conceptual) la actividad en etapas como: Planificación, Supervisión y Evaluación. Lo anterior permite, establecer puntos de enlace entre las etapas en el desarrollo del proceso y así tener una visión macro funcional y práctica de los posibles sucesos a ocurrir, fallas y soluciones que se pueden presentar, todo esto , bajo una visión holística del problema.

· Al analizar la estructura del párrafo, el alumno puede identificar conceptos, palabras enlace y frecuencias de aparición de cualquiera de los dos, a fin identificar coherencia, congruencia y cohesión que se hace en el mismo.

¿Cómo puedo utilizar los Mapas Conceptuales en la Enseñanza?

· El maestro, a fin de demostrar la utilización de un método didáctico, plasma el problema a resolver de manera esquemática (mapa conceptual) en la pizarra, seleccionando conceptos, palabras enlace y estableciendo relación entre ellos y pide a los alumnos reconstruir el texto del párrafo.

· El facilitador, expone un problema que plasma a manera de Mapa Conceptual y pide a los alumnos identificar los conceptos faltantes, así como palabras enlace, de tal forma que la estructura esquemática adquiera lógica y congruencia con el total de los elementos colocados.

· El Guía, expone de manera textual un problema y pide a los alumnos realizar un Mapa Conceptual, identificando conceptos clave y palabras enlace.

· A fin de promover el aprendizaje conceptual relacional, se pide a los alumnos esquematizar proposiciones cortas, identificando conceptos y palabras enlace y establecer relación posible entre las mismas.

· El objetivo del uso de Mapas Conceptuales que debe plantear el facilitador, es que el alumno aprenda que el esquematizar un problema, un texto, una idea, una proposición, elimina mucha información innecesaria (redundante) que impiden el análisis y la compresión. Así mismo, que la actividad le permite tener una visión global del problema y de las posibles soluciones y relaciones que se puedan dar.

· Permite observar la lógica que sigue el alumno al identificar conceptos y palabras enlace y de cómo configura el Mapa Conceptual de manera particular.

¿Qué otras consideraciones se aconsejan tomar en cuenta con miras a un aprendizaje significativo?

· Exponer conceptos clave de un párrafo y que el alumno dibuje las representaciones mentales que le promueve, esto se puede hacer de manera individual, entre pares y entre grupos.

· Establecer dinámicas con los alumnos, en donde se exponga una serie de conceptos aportados por ellos mismos y realizar gerarquización inclusiva y exclusiva.

· Que el alumno aprenda cuál es la importancia de las palabras enlace en el significado del concepto.

· Establecer geraquización conceptual inclusiva con base en el uso del método del “Árbol de Porfirio”.

Arbol de Porfirio

http://medieval2000.blogspot.com/2007/03/rbol-de-porfirio_01.html

http://www.kipling.edu.mx/_rbol%20de%20Porfirio.pdf

Reporte en plenaria y en equipo

Alumnos:
Psic. Lidia Marely Sagahon
Lic. Juan José Novela Vázquez
Dr. Daniel Armando Santa Ana Cruz
Grupo: 04
Sede: Colima
Tutora: Nadia Gabriela Garibay Rendón
Tema: Reporte, plenaria y en equipo
Nombre del archivo: Informe_Act_No.3_S8.


¿De qué trata el paradigma cognitivo?, es decir, ¿de qué se ocupa? ¿Cuál es su objeto de estudio?

El paradigma cognitivo, trata de explicar cómo es que el sujeto integra sus pensamientos, cuáles son las operaciones que realiza, cuáles son las condiciones que lo posibilitan, que situaciones propician un mejor entendimiento y comprensión de su entorno familiar, laboral y social.

La problemática clave del paradigma, esta encaminada a responder las siguientes preguntas: ¿cómo las representaciones mentales (imágenes sensibles) guían los actos (internos y externos) del sujeto con el medio? y ¿Cómo se construyen o generan dichas representaciones mentales en el sujeto que conoce?.

El sujeto, al apropiarse de representaciones (imágenes sensibles del objeto o sujeto) en un instante dado con base en el uso de sus sentidos, éste inicia procesos internos y mentales que le permiten dar significado, interpretación, explicación, evaluación, análisis, inferencia y autorregulación de sus propias aprehensiones. De tal forma que se puede decir que entre mayor sea el número de representaciones internas, mayor serán sus conocimientos.

Se considera que el conocimiento tiene cuatro elementos “el sujeto, es la persona que conoce, el objeto, es la cosa o persona conocida, la representación, es el contenido captado en la facultad cognitiva y que se refiere a un objeto, y la operación, que resulta ser el acto mismo de conocer” Gutiérrez, S., 1999).

¿Cuáles son las diferencias cardinales entre los objetos de estudio de los paradigmas Conductista, Humanista (ya estudiados) y el Cognitivo?

Paradigma Conductista, al examinar el objeto de estudio, se puede dar cuenta que el mismo se interesa por conocer cómo son los comportamientos del sujeto, cuáles son las reacciones que presenta ante un estimulo determinado. En el ámbito educativo, ha tratado de explicar cómo se dan las relaciones y interacciones de los alumnos ante la implementación de una estrategia de estudio o cuál es la influencia de la TIC´s, de la situación y de la actividad en el desarrollo de su carácter. Así mismo, ha prescrito modelos que pueden mejorar conductas, comportamientos y actitudes con base a estímulos y de recompensa.

Paradigma Humanista, la observancia principal, reside en la persona como factor principal, en donde lo presenta con una concepción holística y lleno de capacidades y posibilidades. Le otorga un gran valor como ser humano, en donde la dignidad y el trato interpersonal cobran gran importancia. Propone que para desarrollar un carácter humanista, se debe de entender y comprender las necesidades de los demás, ayudar y colaborar al mejoramiento de su condición en la familia, en el trabajo y en ámbito social.

Paradigma Cognitivo, trata de describir y explicar cómo es que se dan los procesos mentales en el sujeto que lo posibilitan a establecer un entendimiento y razonamiento sobre sus propias representaciones mentales (imágenes sensibles), del significado y de la influencia de éstas en el mejoramiento o modificación de sus actos. El mismo ha propuesto modelos teóricos sobre cómo es que se da el procesamiento de la información al interior del sujeto. Establece analogía, al decir que el sujeto procesa la información de una forma muy similar al que hace una computadora, en ambos sistemas, existen entradas, procesos y salidas.

Referencias

Gutiérrez, Sáenz, Raúl (1999) Introducción a la lógica. Naucalpan, Estado de México, Editorial Esfinge, S.A. DE C.V.

Reporte, Paradígma Humanista

Alumnos:
Psic. Lidia Marely Sagahón
Lic. Juan José Novela Vázquez
Dr. Daniel Armando Santa Ana Cruz
Grupo: 04
Sede: Colima
Tutora: Nadia Gabriela Garibay Rendón
Tema: Reporte, paradígma humanista
Nombre del archivo: Informe_Act_No.3_S3.

¿Cuáles son los aportes del Paradígma Humanista?

Algunas proyecciónes de aplicación: Según Miller (1976), “propone cuatro tipos de modelos de educación humanista:

1.-Modelos de Desarrollo, que destaca el cambio de desarrollo del estudiante en los aspectos moral y eogísta.

2.-Modelo de Autoconcepto, centrando en el desarrollo de la identidad genuina del sujeto, plantea preguntas como: ¿quien soy?, ¿cómo soy fisicaménte?, ¿cuáles son mis gustos y preferencias?, ¿cuáles son mis comportamientos y actitudes que me definen?.

3.-Modelo de Sensibilidad y Orientación Grupal, se interesa en el desarrollo de habilidades hacia los demás (modelo comunicativo).

4.-Modelo de Expasión, lo conciencia orientada en desarrollar el lado intuitivo de la conciencia”.

Concepción de la Enseñanza: “Se considera que hace necesario ayudar a los estudiantes a explorar y comprender más adecuadamente el conocimiento de su persona y los significados de sus experiencias vivenciales” (Hamachek, 1997).

Concepción del Alumno: “Los estudiantes son visto como seres humanos con iniciativa, con necesidades personales de crecer, capaces de autodeterminación y con la potencialidad de desarrollar actividades y solucionar problemas creativamente” (Roger, 1978).

Concepción del Profesor: “El profesor debe partir siempre del conocimiento de las potencialidades y necesidades individuales del alumno y con ello crear y fomentar un clima social fundamentalmente para la comunicación de información académica y la emocional sea existosa” (Hamachek, 1997).

¿Aportes particulares humanistas en la Educación que se pueden implementar?

Facilitar el desarrollo intelectual de los alumnos, proporcionando los recursos didácticos y tecnológicos.

Observar el desempeño particular y grupal de los alumnos, identificando actitudes, comportamientos, relaciones e interacciones.

Facilitar la participación de los alumnos con baja autoestima en actividades académicas y sociales, donde tengan muchas posibilidades de éxito.

Personalizar la actividad, hacia aquellos alumnos con bajo desempeño y con problemas de autoconcepto y autoestima, haciendo participar de tal forma que se sientan identificados y reconocidos.

Empoderar al alumno, proporcionándole las herramientas y contenidos, en donde pueda desarrollar la creatividad y sus ideas (lo cognitivo).

Que el alumno aprenda y comprenda a reconocerse como un ser único con capacidades, responsabilidades, problemáticas, en un entorno social que influye en su forma de pensar, de razonar, de actuar desde una perspectiva subjetiva muy particular que lo define.

¿Qué es la creatividad? Conocimiento previo.

La creatividad, es la actividad de pensamiento divergente que posibilita al sujeto a desarrollar y construir ideas, conceptos y teorías, resultado de una forma muy particular de ver el mundo. La palabra creatividad, se puede descomponer en dos partes: Crea- tividad, en donde la primera haga referencia a las creaciones e innovaciones y la segunda a la actividad misma.

Completar las Frases Incompletas:

La creatividad es una actividad cognitiva poco ordinaria que busca ver el mundo de una forma distinta y cotidiana. El desarrollo de la creatividad, posibilita al sujeto a comportarse y actuar de forma regulada y autorregulada en varios momentos. Así mismo, la creatividad, resulta ser una actividad mental, en la que para ser más efectiva y distintiva conlleva una planificación, una supervisión y una evaluación constante de la misma actividad.

Es importante en el proceso de Aprendizaje – Enseñanza porque, permite el desarrollo intelectual y de pensamiento divergente, en donde aprende diferentes perspectivas de ver un problema, aplica diferentes estrategias y técnicas para asegurar un resultado poco ordinario y poco común.

La diferencia entre creatividad e ingenio es, la creatividad es la actividad generada por el pensamiento divergente, que en todo momento busca nuevas opciones de respuesta, de ideas innovadoras, de presentación, de consistencia, de puntos de vista sustentados en la razón crítica y que en muchas de las veces deja de lado lo cotidiano y las formas de pensamiento comunes. La mente creativa es previsora de la actividad, al planificar, al supervisar y al evaluar de una forma crítica, objetiva y poco cotidiana sus resultados. Por otra parte el ingenio, resulta ser la chispa que genera las ideas y todo lo que se desprende de aquello.

La improvisación es enemiga de la creatividad porque, significa conformismo en la realización de la actividad, al no hacer una planificación, supervisión y evaluación lo que da que por resultado una serie de inconsistencias, errores, desencuentros en la práctica.

Una buena forma de desarrollar la creatividad en el proceso de enseñanza – aprendizaje es, empoderando y posibilitando al alumno de recursos didácticos y tecnológicos (computadora, Internet, software educativo, etc), estrategias, técnicas y del diseño de la situación educativa, la teoría y lo afectivo, aprenda a construir por si solo y en algunos momentos con el apoyo del maestro, contenidos propios diferentes a los de todos los demás en donde logre desarrollar y plasmar habilidades, sensiblidades, percepciones de su entorno social y ambiental en obras propias.

LINK a referencias bibliográficas

Caracterización del paradígma humanista

http://comenio.files.wordpress.com/2007/08/paradigma_humanista.pdf

Conocimiento, educación y valores

http://acosoescolar.es/valores/Comunicaciones/Did_Val/Serrano_P_E-EPBJ.pdf

¿Constructivismo o destrución?

http://www.monografias.com/trabajos26/teorias-aprendizaje/teorias-aprendizaje.shtml

Memorias de las XIII Jornadas de Investigación y Segundo Encuentro de Investigadores
en Psicología del Mercosur

http://www.bvs-psi.org.br/bvsulapsi/argentina/tomo3.pdf

Las Webquests como elemento motivador para los alumnos de educación secundaria en la clase de lengua extranjera.

http://www.tdr.cesca.es/TDX/TDX_UB/TESIS/AVAILABLE/TDX-0226108-110146//02.EMPP_CAP_2.pdf