Experiencias de Aprendizaje del Foro

Alumnos:
Lic. Juan José Novela Vázquez
Psic. Lidia Marely Sahaon
Dr. Armando Santana Cruz
Grupo: 04
Sede: Colima
Tutora: Nadia Gabriela Garibay Rendón
Tema: Reporte, Experiencias del Foro
Nombre del archivo: Reporte_Experiencias_Foro

¿Cuáles fueron las experiencias de aprendizaje que dejo la actividad de Foro?

Al realizar el la actividad de cuadro comparativo de los paradigmas conductista, humanista, cognitivo, socio-cultural y constructivista, se obtuvieron las siguientes experiencias de aprendizaje.

Con respecto al paradigma conductista, se aprendió que las conductas observables del ser humano pueden ser estudiadas desde una óptica científica, en donde se intente de una manera objetiva conocer cuáles son los estímulos y cuáles son las respuestas, considerando un contexto determinado que puede dar significado a los resultados.

Resultó interesante conocer cómo el profesor conductista tiene el control y dominio del conocimiento y el alumno es sujeto de una serie de contingencias programadas con antelación (arreglos instruccionales), que le permiten al profesor predefinir conductas esperadas con base la planificación de la actividad académica.

Así mismo, resultó interesante conocer el paradigma humanista, cómo da importancia al alumno y a su integridad, el maestro toma el papel de facilitador – humanista de las individualidades propias de cada alumno, mismas que pueden posibilitar su desarrollo o obstruirlo. Se concibe al alumno como un sujeto lleno de posibilidades y capacidades a desarrollar.

En el paradigma cognitivo, resultó interesante conocer cómo es que se centra la atención en el desarrollo de habilidades cognitivas y metacognitivas que pueden posibilitar el desarrollo del alumno. En este paradigma se promueven actividades, estrategias, métodos, técnicas que el alumno puede aprender a utilizar realizando un control de su actividad a realizar con base a una planificación, una supervisión y una evaluación.

Así mismo aprender cómo es que el paradigma socio – cultural, concibe al alumno para su desarrollo que éste esté inmerso en un contexto social y toma en cuenta las influencias positivas y negativas para su desarrollo.

Consecuentemente, se aprendió cómo es que el alumno en el paradigma constructivista puede ser el responsable de su propio aprendizaje y el profesor un facilitador del proceso. El facilitador, al realizar una planificación de la actividad académica, considera recursos, teorías educativas, paradigmas, estrategias, técnicas y métodos crea ambiente de aprendizaje con las condiciones necesarias para que sea el alumno el que desarrollo su propio potencial y el maestro se convierte en solo un guía del proceso.

Paradigma Constructivista

Alumnos: Lic. Juan José Novela Vázquez
Psic. Lidia Marely Sagahón
Dr. Daniel Armando Santana Cruz
Sede: Colima
Grupo: 04

Es constructivismo es una corriente pedagógica que prescribe qué es el propio alumno el que construye su propio conocimiento con base en el desarrollo de habilidades cognitivas y metacognitivas aplicadas en la actividad que realiza. El alumno construye con base a la experimentación, a la exploración, al ensayo y error, por el desarrollo de su poder inquisitivo por conocer, al planteamiento de preguntas desde diferentes puntos de vista y de las relaciones e interacciones y del trabajo colaborativo que realiza con otros.

En el constructivismo se da valor muy importante al conocimiento previo, que resulta se un andamiaje (estructuras de conocimiento) que posibilitan al sujeto a tratar de descubrir más, enriqueciendo, reestructurando y acrecentando sus conocimientos.

En el constructivismo, el desarrollo de estrategias cognitivas, metacognitivas y motrices resultan ser fundamentales porque el alumno con ello está posibilitado para indagar, experimentar y obtener una visión completa, amplia y holística donde se desenvuelve.

El constructivismo tiene como finalidad dar las bases metodológicas para el desarrollo del sujeto de una forma más amplia, completa, estructurada y conciente. Sus prescripciones tienen como fin el de remover, restructurar o cambiar estructuras de conocimiento que posibiliten al sujeto a ser más competitivo, más creativo, más conciente y más responsable de sus actividades, de sus actos y hacia los demás.

El constructivismo permite el desarrollo de habilidades nuevas con base a una mirada retrospectiva hacia el interior de sus estructuras de conocimiento, donde de manera conciente se valora lo que se sabe, los resultados que se han obtenido y de cómo puede mejorar sus experiencias en diferentes ámbitos de su desarrollo.

El constructivismo se fundamenta en el aprender haciendo, construyendo, experimentando, interactuando, trabajando de manera colaborativa. En este paradigma, el alumno es responsable activo de su propio aprendizaje y el maestro un facilitador de los recursos didácticos, de las técnicas, de los métodos y del la correcta ambientación de la situación en el aula.

El constructivismo se lleva a cabo realizando una revisión previa conciente de los conocimientos disponibles y con base a ello conocer qué información necesito, qué recursos necesito, qué estrategias necesito implementar y con base a esa información emprender una actividad reformadora, constructora y renovadora de los conocimientos.

El constructivismo se justifica porque prescribe lineamientos, estrategias, métodos, técnicas de acuerdo a una visión disciplinar que lo caracteriza con los cuales el sujeto puede mejorar y desarrollar nuevos conocimientos sobre una actividad que ha venido realizando, posibilitándolo a hace más con calidad y conciencia.

El constructivismo se realiza realizando una revisión previa de conocimientos sobre una actividad específica y planteándose preguntas como:

¿Qué recursos necesito?
¿Qué estrategias necesito implementar?
¿A que fuentes necesito recurrir y consultar?
¿Con quien me debo vincular?

y después con base a esa información previa, más la información considerada, comenzar a construir, inferir, analizar, evaluar, interpretar, explicar y autorregular sus conocimientos en varios momentos de tal forma que esta experiencia resulte enriquecedora y renovadora de estructuras cognitivas de actividades específicas que viene desarrollando.

El constructivismo implica conocer cual es la experiencia previa, que se necesita para mejorarla, cómo puedo planificarla, cómo puedo supervisarla, cómo puedo evaluarla, de tal forma que sepa que lo aprendido resulta ser mejor que lo que ya sabia.

El constructivismo consiste en emprender actividades que posibiliten al sujeto a mejorar sus estructuras cognitivas previas y obtener un conocimiento renovado, actualizado, regulado y normado a los tiempos actuales. El constructivismo se logra teniendo disposición personal por mejorar sus conocimientos previos, teniendo una mente abierta e inquisitiva, experimentadora y sedienta de nuevas experiencias y conocimientos.

En el constructivismo se logra el desarrollo de habilidades concientes en el alumno, que lo posibilitan a estar automonitoreandose en varios momentos de la actividad que realiza.

Paradigma Sociocultural y Educación.

Alumnos:
Psic. Lidia Marely Sagahón
Lic. Juan José Novela Vázquez
Dr. Daniel Armando Santa Ana Cruz
Grupo: 04
Sede: Colima
Tutora: Nadia Gabriela Garibay Rendón
Tema: Reporte, desarrollo de habilidades en clase.
Nombre del archivo: Informe_Act_No.3_S11.


¿Con que expresión o lema puede sintetizar la idea fundamental de Vigotsky?

La idea principal que plantea sobre el aprendizaje, es la Zona de Desarrollo Próximo, que son las capacidades que el alumno puede desarrollar por si solo (desarrollo real) y el desarrollo potencial que puede alcanzar con la ayuda de otra persona (desarrollo potencial).

Replanteando este concepto en el ámbito educativo, se puede aplicar en el desarrollo de estrategias educativas para promover un aprendizaje significativo, esto es fomentando dinámicas entre pares, entre grupos, entre alumno – facilitador, a fin de lograr la compresión lectora de un párrafo, mientras uno con mayor conocimiento lo lee y el otro expresa con sus propias palabras cuál fue su compresión.

Esta concepción Vigotskyana, plantea que para que el desarrollo del sujeto se de, este debe aprender a vivir y a convivir en sociedad, de tal forma que las experiencias, ideas, estrategias, técnicas y métodos en la realización de una tarea en particular sirvan de base para futuros desarrollos personales en los que se logre el perfeccionamiento.

¿Cuáles son las aportaciones científicas a la educación del paradigma de L. S. Vigotsky considera más trascendentales?

· La teoría de la Zona de Desarrollo Próximo, como una forma de enseñar y explicar cómo se da el desarrollo del aprendizaje, lo que el sujeto puede lograr por si solo (desarrollo real) y lo que puede lograr con la ayuda de los demás (desarrollo potencial). Entre las características que deben de existir en el sujeto que se plantean entre la zona de desarrollo real y la zona de desarrollo potencial, son las disposiciones que tenga por aprender, las relaciones interpersonales, el trabajo en equipo, sus interacciones y la interactividad que el mismo pueda promover con los demás.

· La mediación, como una forma de potenciar el desarrollo en el que aprende.

· El método de análisis experimental - evolutivo.
· El método de análisis genético - comparativo.
· El método micro genético.

¿Cuál es el papel del maestro en el paradigma sociocultural?

La de ser un facilitador en la formación de zonas de desarrollo próximo, como una estrategia didáctica en la cual se den interacciones entre pares de distinto o similar conocimiento, entre grupos del mismo género o distinto, entre facilitador – alumno, así mismo promueva la interactividad del alumno con los demás de una forma vivencial, de intercambio de experiencias, de armonía en sociedad en pro del desarrollo de habilidades intelectuales superiores.

De igual forma, puede asumir el papel de mediador entre pares y ente grupos de alumnos, a fin de que se promueva el discernimiento de conocimientos y de conceptos enriquecidos por consenso.

Habilidades Superiores de Pensamiento

Alumnos:
Psic. Lidia Marely Sagahón
Lic. Juan José Novela Vázquez
Dr. Daniel Armando Santa Ana Cruz
Grupo: 04
Sede: Colima
Tutora: Nadia Gabriela Garibay Rendón
Tema: Reporte, desarrollo de habilidades en clase.
Nombre del archivo: Informe_Act_No.3_S10.


Una de las actividades que puede fortalecer en los alumnos sus habilidades superiores de pensamiento, es la de Autocontrol de la Actividad. Para tal fin es importante que ésta sea planteada en tres etapas básicas: Planificación, Supervisión y Evaluación.

Los alumnos deben de aprender que para realizar una actividad académica, ellos deben de hacer una planificación previa que pueda indicar el camino hacia la meta con el menor número de errores o evitando el surgimiento de todos ellos.

Para lo cual debe aprende a plantearse preguntas como:

¿Qué tipo de actividad voy a realizar?
¿Qué recursos necesito?
¿Qué tiempo me va a llevar?
¿Qué instrumentos voy a implementar?
¿Cuáles controles voy a implementar?

Todo ello con el fin de tener un conocimiento o idea amplia sobre la tarea a realizar.

Una segunda etapa, sería el que el alumno aprendiera a supervisar la marcha de la actividad, planteándose preguntas que le permitieran corroborar el buen estado o marcha de la misma actividad.

¿La actividad que estoy realizando va encaminada a la planificada de manera inicial?
¿Los recursos están siendo suficientes?
¿El ritmo que llevo en la realización permitirá terminar en el tiempo pactado?
¿Los controles implementados me están asegurando que los procesos se lleven con calidad?

Lo anterior permita hacer un auto monitoreo en varios momentos previos al término de la actividad y saber si se va en el camino correcto y poder hacer cambios que den rumbo y sentido.

Así mismo, aprenda a evaluar su propia actividad, al plantearse preguntas como:

¿Se cumplió el objetivo?
¿Los recursos planeados fueron suficientes y funcionaron?
¿El tiempo planeado fue suficiente?
¿Los instrumentos cumplieron su propósito?
¿Los controles implementados permitieron mantener una calidad en los procesos y en el resultado final?

Todo lo anterior, permita que el alumno desarrolle capacidades de pensamiento como las de autocontrol, auto evaluación, autorregulación y metacognición de sus propios actos y conocimientos en la realización de la tarea.

Alumnos:
Psic. Lidia Marely Sagahón
Lic. Juan José Novela Vázquez
Dr. Daniel Armando Santa Ana Cruz
Grupo: 04
Sede: Colima
Tutora: Nadia Gabriela Garibay Rendón
Tema: Reporte, plenaria y en equipo
Nombre del archivo: Informe_Act_No.3_S9.



¿Cómo puedo utilizar los Mapas Conceptuales en el Aprendizaje?

· El alumno al plantearse la realización de una tarea, puede aplicar la técnica del uso de Mapas Conceptuales para clarificar e identificar los elementos más importantes y significativos e iniciar un proceso de geraquización del más inclusivo al menos inclusivo.

· El uso de Mapas Conceptuales puede ser útil en la identificación de los elementos del pensamiento: ¿qué datos estoy utilizando? ¿Qué información necesito? ¿Cuáles son las fuentes de información que necesito consultar? ¿Cuáles son las relaciones de las implicaciones que pueden ocurrir si me decido a realizar esta tarea? ¿Cuáles son las relaciones de las consecuencias si lo hago?, y posteriormente presentar esta información de manera esquemática y establecer relaciones lógicas y significativas.

· Permiten al igual, identificar los elementos conceptuales de una proposición, así como elementos sintácticos como el sujeto, el verbo y el predicado.

· Al plantearse la realización de una actividad, el alumno puede identificar los elementos conceptuales necesarios más significativos y la relación que existe, agrupando y controlando de manera esquemática (mapa conceptual) la actividad en etapas como: Planificación, Supervisión y Evaluación. Lo anterior permite, establecer puntos de enlace entre las etapas en el desarrollo del proceso y así tener una visión macro funcional y práctica de los posibles sucesos a ocurrir, fallas y soluciones que se pueden presentar, todo esto , bajo una visión holística del problema.

· Al analizar la estructura del párrafo, el alumno puede identificar conceptos, palabras enlace y frecuencias de aparición de cualquiera de los dos, a fin identificar coherencia, congruencia y cohesión que se hace en el mismo.

¿Cómo puedo utilizar los Mapas Conceptuales en la Enseñanza?

· El maestro, a fin de demostrar la utilización de un método didáctico, plasma el problema a resolver de manera esquemática (mapa conceptual) en la pizarra, seleccionando conceptos, palabras enlace y estableciendo relación entre ellos y pide a los alumnos reconstruir el texto del párrafo.

· El facilitador, expone un problema que plasma a manera de Mapa Conceptual y pide a los alumnos identificar los conceptos faltantes, así como palabras enlace, de tal forma que la estructura esquemática adquiera lógica y congruencia con el total de los elementos colocados.

· El Guía, expone de manera textual un problema y pide a los alumnos realizar un Mapa Conceptual, identificando conceptos clave y palabras enlace.

· A fin de promover el aprendizaje conceptual relacional, se pide a los alumnos esquematizar proposiciones cortas, identificando conceptos y palabras enlace y establecer relación posible entre las mismas.

· El objetivo del uso de Mapas Conceptuales que debe plantear el facilitador, es que el alumno aprenda que el esquematizar un problema, un texto, una idea, una proposición, elimina mucha información innecesaria (redundante) que impiden el análisis y la compresión. Así mismo, que la actividad le permite tener una visión global del problema y de las posibles soluciones y relaciones que se puedan dar.

· Permite observar la lógica que sigue el alumno al identificar conceptos y palabras enlace y de cómo configura el Mapa Conceptual de manera particular.

¿Qué otras consideraciones se aconsejan tomar en cuenta con miras a un aprendizaje significativo?

· Exponer conceptos clave de un párrafo y que el alumno dibuje las representaciones mentales que le promueve, esto se puede hacer de manera individual, entre pares y entre grupos.

· Establecer dinámicas con los alumnos, en donde se exponga una serie de conceptos aportados por ellos mismos y realizar gerarquización inclusiva y exclusiva.

· Que el alumno aprenda cuál es la importancia de las palabras enlace en el significado del concepto.

· Establecer geraquización conceptual inclusiva con base en el uso del método del “Árbol de Porfirio”.

Arbol de Porfirio

http://medieval2000.blogspot.com/2007/03/rbol-de-porfirio_01.html

http://www.kipling.edu.mx/_rbol%20de%20Porfirio.pdf

Reporte en plenaria y en equipo

Alumnos:
Psic. Lidia Marely Sagahon
Lic. Juan José Novela Vázquez
Dr. Daniel Armando Santa Ana Cruz
Grupo: 04
Sede: Colima
Tutora: Nadia Gabriela Garibay Rendón
Tema: Reporte, plenaria y en equipo
Nombre del archivo: Informe_Act_No.3_S8.


¿De qué trata el paradigma cognitivo?, es decir, ¿de qué se ocupa? ¿Cuál es su objeto de estudio?

El paradigma cognitivo, trata de explicar cómo es que el sujeto integra sus pensamientos, cuáles son las operaciones que realiza, cuáles son las condiciones que lo posibilitan, que situaciones propician un mejor entendimiento y comprensión de su entorno familiar, laboral y social.

La problemática clave del paradigma, esta encaminada a responder las siguientes preguntas: ¿cómo las representaciones mentales (imágenes sensibles) guían los actos (internos y externos) del sujeto con el medio? y ¿Cómo se construyen o generan dichas representaciones mentales en el sujeto que conoce?.

El sujeto, al apropiarse de representaciones (imágenes sensibles del objeto o sujeto) en un instante dado con base en el uso de sus sentidos, éste inicia procesos internos y mentales que le permiten dar significado, interpretación, explicación, evaluación, análisis, inferencia y autorregulación de sus propias aprehensiones. De tal forma que se puede decir que entre mayor sea el número de representaciones internas, mayor serán sus conocimientos.

Se considera que el conocimiento tiene cuatro elementos “el sujeto, es la persona que conoce, el objeto, es la cosa o persona conocida, la representación, es el contenido captado en la facultad cognitiva y que se refiere a un objeto, y la operación, que resulta ser el acto mismo de conocer” Gutiérrez, S., 1999).

¿Cuáles son las diferencias cardinales entre los objetos de estudio de los paradigmas Conductista, Humanista (ya estudiados) y el Cognitivo?

Paradigma Conductista, al examinar el objeto de estudio, se puede dar cuenta que el mismo se interesa por conocer cómo son los comportamientos del sujeto, cuáles son las reacciones que presenta ante un estimulo determinado. En el ámbito educativo, ha tratado de explicar cómo se dan las relaciones y interacciones de los alumnos ante la implementación de una estrategia de estudio o cuál es la influencia de la TIC´s, de la situación y de la actividad en el desarrollo de su carácter. Así mismo, ha prescrito modelos que pueden mejorar conductas, comportamientos y actitudes con base a estímulos y de recompensa.

Paradigma Humanista, la observancia principal, reside en la persona como factor principal, en donde lo presenta con una concepción holística y lleno de capacidades y posibilidades. Le otorga un gran valor como ser humano, en donde la dignidad y el trato interpersonal cobran gran importancia. Propone que para desarrollar un carácter humanista, se debe de entender y comprender las necesidades de los demás, ayudar y colaborar al mejoramiento de su condición en la familia, en el trabajo y en ámbito social.

Paradigma Cognitivo, trata de describir y explicar cómo es que se dan los procesos mentales en el sujeto que lo posibilitan a establecer un entendimiento y razonamiento sobre sus propias representaciones mentales (imágenes sensibles), del significado y de la influencia de éstas en el mejoramiento o modificación de sus actos. El mismo ha propuesto modelos teóricos sobre cómo es que se da el procesamiento de la información al interior del sujeto. Establece analogía, al decir que el sujeto procesa la información de una forma muy similar al que hace una computadora, en ambos sistemas, existen entradas, procesos y salidas.

Referencias

Gutiérrez, Sáenz, Raúl (1999) Introducción a la lógica. Naucalpan, Estado de México, Editorial Esfinge, S.A. DE C.V.

Reporte, Paradígma Humanista

Alumnos:
Psic. Lidia Marely Sagahón
Lic. Juan José Novela Vázquez
Dr. Daniel Armando Santa Ana Cruz
Grupo: 04
Sede: Colima
Tutora: Nadia Gabriela Garibay Rendón
Tema: Reporte, paradígma humanista
Nombre del archivo: Informe_Act_No.3_S3.

¿Cuáles son los aportes del Paradígma Humanista?

Algunas proyecciónes de aplicación: Según Miller (1976), “propone cuatro tipos de modelos de educación humanista:

1.-Modelos de Desarrollo, que destaca el cambio de desarrollo del estudiante en los aspectos moral y eogísta.

2.-Modelo de Autoconcepto, centrando en el desarrollo de la identidad genuina del sujeto, plantea preguntas como: ¿quien soy?, ¿cómo soy fisicaménte?, ¿cuáles son mis gustos y preferencias?, ¿cuáles son mis comportamientos y actitudes que me definen?.

3.-Modelo de Sensibilidad y Orientación Grupal, se interesa en el desarrollo de habilidades hacia los demás (modelo comunicativo).

4.-Modelo de Expasión, lo conciencia orientada en desarrollar el lado intuitivo de la conciencia”.

Concepción de la Enseñanza: “Se considera que hace necesario ayudar a los estudiantes a explorar y comprender más adecuadamente el conocimiento de su persona y los significados de sus experiencias vivenciales” (Hamachek, 1997).

Concepción del Alumno: “Los estudiantes son visto como seres humanos con iniciativa, con necesidades personales de crecer, capaces de autodeterminación y con la potencialidad de desarrollar actividades y solucionar problemas creativamente” (Roger, 1978).

Concepción del Profesor: “El profesor debe partir siempre del conocimiento de las potencialidades y necesidades individuales del alumno y con ello crear y fomentar un clima social fundamentalmente para la comunicación de información académica y la emocional sea existosa” (Hamachek, 1997).

¿Aportes particulares humanistas en la Educación que se pueden implementar?

Facilitar el desarrollo intelectual de los alumnos, proporcionando los recursos didácticos y tecnológicos.

Observar el desempeño particular y grupal de los alumnos, identificando actitudes, comportamientos, relaciones e interacciones.

Facilitar la participación de los alumnos con baja autoestima en actividades académicas y sociales, donde tengan muchas posibilidades de éxito.

Personalizar la actividad, hacia aquellos alumnos con bajo desempeño y con problemas de autoconcepto y autoestima, haciendo participar de tal forma que se sientan identificados y reconocidos.

Empoderar al alumno, proporcionándole las herramientas y contenidos, en donde pueda desarrollar la creatividad y sus ideas (lo cognitivo).

Que el alumno aprenda y comprenda a reconocerse como un ser único con capacidades, responsabilidades, problemáticas, en un entorno social que influye en su forma de pensar, de razonar, de actuar desde una perspectiva subjetiva muy particular que lo define.

¿Qué es la creatividad? Conocimiento previo.

La creatividad, es la actividad de pensamiento divergente que posibilita al sujeto a desarrollar y construir ideas, conceptos y teorías, resultado de una forma muy particular de ver el mundo. La palabra creatividad, se puede descomponer en dos partes: Crea- tividad, en donde la primera haga referencia a las creaciones e innovaciones y la segunda a la actividad misma.

Completar las Frases Incompletas:

La creatividad es una actividad cognitiva poco ordinaria que busca ver el mundo de una forma distinta y cotidiana. El desarrollo de la creatividad, posibilita al sujeto a comportarse y actuar de forma regulada y autorregulada en varios momentos. Así mismo, la creatividad, resulta ser una actividad mental, en la que para ser más efectiva y distintiva conlleva una planificación, una supervisión y una evaluación constante de la misma actividad.

Es importante en el proceso de Aprendizaje – Enseñanza porque, permite el desarrollo intelectual y de pensamiento divergente, en donde aprende diferentes perspectivas de ver un problema, aplica diferentes estrategias y técnicas para asegurar un resultado poco ordinario y poco común.

La diferencia entre creatividad e ingenio es, la creatividad es la actividad generada por el pensamiento divergente, que en todo momento busca nuevas opciones de respuesta, de ideas innovadoras, de presentación, de consistencia, de puntos de vista sustentados en la razón crítica y que en muchas de las veces deja de lado lo cotidiano y las formas de pensamiento comunes. La mente creativa es previsora de la actividad, al planificar, al supervisar y al evaluar de una forma crítica, objetiva y poco cotidiana sus resultados. Por otra parte el ingenio, resulta ser la chispa que genera las ideas y todo lo que se desprende de aquello.

La improvisación es enemiga de la creatividad porque, significa conformismo en la realización de la actividad, al no hacer una planificación, supervisión y evaluación lo que da que por resultado una serie de inconsistencias, errores, desencuentros en la práctica.

Una buena forma de desarrollar la creatividad en el proceso de enseñanza – aprendizaje es, empoderando y posibilitando al alumno de recursos didácticos y tecnológicos (computadora, Internet, software educativo, etc), estrategias, técnicas y del diseño de la situación educativa, la teoría y lo afectivo, aprenda a construir por si solo y en algunos momentos con el apoyo del maestro, contenidos propios diferentes a los de todos los demás en donde logre desarrollar y plasmar habilidades, sensiblidades, percepciones de su entorno social y ambiental en obras propias.

LINK a referencias bibliográficas

Caracterización del paradígma humanista

http://comenio.files.wordpress.com/2007/08/paradigma_humanista.pdf

Conocimiento, educación y valores

http://acosoescolar.es/valores/Comunicaciones/Did_Val/Serrano_P_E-EPBJ.pdf

¿Constructivismo o destrución?

http://www.monografias.com/trabajos26/teorias-aprendizaje/teorias-aprendizaje.shtml

Memorias de las XIII Jornadas de Investigación y Segundo Encuentro de Investigadores
en Psicología del Mercosur

http://www.bvs-psi.org.br/bvsulapsi/argentina/tomo3.pdf

Las Webquests como elemento motivador para los alumnos de educación secundaria en la clase de lengua extranjera.

http://www.tdr.cesca.es/TDX/TDX_UB/TESIS/AVAILABLE/TDX-0226108-110146//02.EMPP_CAP_2.pdf