Reporte: Paradígma Humanista

Alumnos:
Lic. Juan José Novela Vázquez
Psic. Lidia Marely Sagahon
Dr. Daniel

Armando Santa Ana Cruz
Grupo: 04
Sede: Colima
Tutora: Nadia Gabriela Garibay Rendón
Tema: Reporte, paradígma humanista
Nombre del archivo: Informe_Act_No.3_S3.

¿Cuáles son mis conocimientos previos sobre el paradígma humanista?

Se considiera que es un modelo o paradígma filosófico que puede ser aplicado en cualquier ciencia del conocimiento en particular. Considerando para este fin, la educación, en el cual se dan procesos de Enseñanza – Aprendizaje, Interacciones,Comunicaciones, trabajo colaborativo, intercambio de experiencias en donde esta presente el factor humano como eje central, el que se inclueyen el profesor, el alumno, el personal administrativo y el directivo. Es en este ambiente donde se ve reflejado, tanto en la actividad como en el trato interpersonal, lo emotivo, y lo afectivo, entendíendose todos como seres humanos que merecen respeto.

¿Cómo aplico el paradígma humanista como maestro?

Respetando la dignidad de los alumnos, dandóles un trato digno, en lo individual y en lo grupal.

En la realización de la actividad, no estableciendo distingos entre alumnos de acuerdo a su género y capacidad.

Observar al alumno como un sujeto activo pleno de posibilidades y potencialidades posibles a desarrollar, considerando sus problemas personales y entenderlos: sus experiencias conflictivas personales, como punto de partida para el entendimiento de si mismo y de la otra parte.

Mostrarse afectivo ante todos los del grupo, sin distingos de género, ni discriminaciones.

Considera al alumno como un sujeto de mucho valor, facilitándole las herramientas para su desarrollo.

Establecer actividades de cuidado del medio ambiente, realizando actividades de saneamiento básico en su entorno escolar.

Proponer actividades de escucha entre pares de experiencias conflictivas personales y las estrategias que utilizaron para su solución.

¿Cómo aplico el paradígma en los alumnos?

Mostrando respeto por sus problemas y aconsejando posibles alternativas de solución.

Proponer actividades de ayuda en la solución de un problema de algún compañero en particular.

Realizar actividades en las que se compartan problemáticas particulares.

Realizar visitas guidas a un ancilo de ancianos y llevar un regalos.

Exponer modelos participativos de una actividad ambiental y proponer aplicarla en el entorno escolar.

Realizar una visita al zoológico en la cual el alumno valore la vida animal en cautiverio y en su forma salvaje.

¿Cómo aplico el paradígma humanista en la Enseñanza?

Promover actividades de ayuda entre pares en la cual uno alumno haya desarrollado una habilidad tecnológica y ayude a otro potenciando su desarrollo.

Observar el desarrollo intelectual de los alumnos y proporcionar ayuda especial a los alumnos de bajo desempeño.

Facilitar la participación de alumnos con baja estima, en actividades académicas en las cuales tengan muchas posibilidades de éxito.

Personalizar la educación, identificando necesidades particulares de atención psicológica y académica.

Empoderar al alumno, dando las herramientas y contenidos para su desenvolvimiento social y escolar.

¿Cómo aplico el paradígma humanista en el Aprendizaje?

Promoviendo la participación individual y grupal, en donde el alumno propoga alternativas de solución ante un problema ecológico.

Promoviendo el respeto por las ideas y opiniones individuales que por un momento pueden discrepar del tema central.

Promoviendo actividades afectivas y de reconocimiento, al festejar el cumpleaños de un compañero.

Promoviendo actividades colaborativas, en donde se relacionen ambos géneros en un tema común y se de el respeto y valor de todas las ideas, como parte de un consenso en la integración común de una solución o estrategia.

¿Cómo aplico el paradigma humanista en la promoción de Estrategias de Aprendizaje?

Promoviendo actividades conjuntas profesor – alumnos, en donde se participe en la reforestación de un árbol.

Proponer la actividad de clasificar basura, como una forma de contribuir al mejoramiento del medio ambiente.

Escuchar historias vividas de los alumnos y relacionarlas con otros sucesos similares y soluciones propuestas.

¿Cómo aplico el paradígma humanista en la evaluación?

Promover la autoevaluación entre alumnos, a fin de que aprendan a valorar acierto y errores de actividades en las que ellos mismos son partícipes.

Valorar las manifestaciones de respeto en cumplimiento de tareas colaborativas,
Supervisar la actividad educativa considerando el esfuerzo particular y grupal de cada uno de los participantes.

EL PARADIGMA CONDUCTUAL

Alumnos:
Psic. Lidia Marely Moctezuma Sagahon
Lic. Juan José Novela Vázquez
Dr. Armando Santa Ana Cruz
Grupo: 01
Sede: Colima.
Tutora: Nadia Gabriela Garibay Rendón.
Actividad: Trabajo colaborativo.
Tema: El paradigma conductual
Nombre del archivo: Informe_Act_No.2_S5.

¿Cuáles son mis conocimientos previos sobre el conductismo?

· El conductismo es un paradigma que se encarga del estudio de los comportamientos del sujeto.
· Observa su desempeño y la influencia que tiene su entorno y sus semejantes.
· Observa las interacciones de forma individual, grupal y de grandes masas frente a un estimulo externo, como puede ser la influencia de un spot de televisión que promueve el consumo de papas fritas o cerveza.
· Observa las conductas de un sujeto cuando se encuentra solo y cuando interactua con las de mas personas.
· Observar las incidencias de conductas estimuladas

· Observa el efecto de una noticia negativa y una positiva en el comportamiento del sujeto.
¿Qué emociones se identifican?
¿Qué actitud asume?
¿Qué comportamiento emprende?
¿Cuáles son sus expresiones?

¿Que sé del paradigma conductista después de la sesión?

· Que es un enfoque importante que se puede implementar en el proceso de enseñanza – aprendizaje, que aunque actualmente se implementa en conjunto con el enfoque cognitivo especialmente en el aprendizaje preescolar.

· Estudia patrones de comportamiento y su raíz empírica, y se apoya de los estimulos positivos, negativos o castigos.

· Su objetivo es el de conocer la interacción continua entre el sujeto conductal y los eventos observables (lo demostrable del sujeto ante su realidad) físicos y su contexto.
· Estudia y trata de controlar las variables externas del sujeto (comportamientos, actitudes, emociones, estímulos, etc.).

Entre los principales expositores del conductismo, se encuentran los siguientes:

Ivan Petovich Pavlov
Jhon Broadus Watson
Berrhus Frederic Skinner
Edward L. Thorndike

¿Cómo aplico el paradigma conductista como profesor?

Una aplicabilidad del conductivismo en el profesor, es aprender a hacer una planificación de sus actividades, planteándose preguntas como:

¿Qué recursos necesito?
¿Qué teoría puede apoyar mejor mi clase?
¿Cuáles serían mis mejores comportamientos?
¿Cómo modifico el contexto de mi clase y mejoro la situación educativa?
¿Cómo puedo incorporar la TIC´s y obtener mejores resultados?
¿Qué estrategias puedo implementar?
¿Qué me interesa que aprenda mis alumnos?
¿Qué objetivos pretendo lograr?

Así mismo, aprenda a supervisar la actividad que encabeza, planteándose preguntas como:

¿Los recursos didácticos son los más adecuados?
¿Los objetivos guían la actividad?
¿Los recursos didácticos y tecnológicos están funcionado como se planeo?
¿Qué puedo cambiar para lograr mis objetivos?
¿El comportamiento de mis alumnos es el esperado, de acuerdo a la situación educativa planeada?
¿Las estrategias están funcionando?
¿La teoría educativa esta apoyando la actividad de acuerdo a sus preceptos y objetivo?
¿Cómo ha sido el efecto de la teoría implementada?
¿Los recursos didácticos están cumpliendo los objetivos?
¿Logré modificar el comportamiento y estimular otro?
¿La estrategia fue aceptada o rechazada?

Consecuentemente, aprenda a evaluar los resultados de su actividad:

¿Qué resultados obtuve?
¿Cómo fue el aprovechamiento de mis alumnos en clase o frente a un recurso tecnológico?
¿Cómo fue la participación de los alumnos frente a una actividad específica?
¿Cuáles comportamientos logré modificar?
¿Qué aspectos modificados de mi comportamiento beneficiaron la actividad?
¿El contexto de la situación educativa planeada surtió efecto?

Estas y otras preguntas puede plantearse el profesor, a fin de modificar su desempeño frente a grupo y frente a la práctica.

¿Cómo aplico el paradigma conductista en los Alumnos?

· Observando la conducta ante el uso de un recurso didáctico o tecnológico.
· Observando cómo es su participación en clase, sea activa, pasiva o indiferente.
· Estableciendo dinámicas entre pares de alumnos del mismo sexo o distinto, tal vez uno que haya desarrollado mayores habilidades de lectura y la otra parte pueda aprender por imitación.
· Promoviendo la participación de alumnos “especiales” de bajo aprovechamiento, en actividades con muchas posibilidades de éxito.
· Incentivando la participación en clase, haciendo reconocimiento ante sus compañeros del esfuerzo hecho.
· Otorgando premios (puntaje en calificación) por asistencia, por trabajo colaborativo o individual.

¿Cómo aplico el paradigma conductista en la Enseñanza?

· Implementando dinámicas inclusivas de niños y niñas en tareas conjuntas?
· Promoviendo la participación individual ante una tarea específica.
· Promoviendo actividades de lectura, observando la dicción y la retórica.
· Observando conductas modelo de alumnos y ponerlos como ejemplo.
· Modificando conductas de resistencia, con base a participación en actividades con muchas posibilidades de éxito.
· Observando el aprovechamiento del alumno en clase y la influencia de los componentes de la situación educativa y tecnológica.

¿Cuáles estrategias didácticas se pueden implementar con base al paradigma conductista?

· Promoviendo actividades frente a la computador y observando cómo es el uso que hace, que recursos cognitivos utiliza, qué habilidades motrices se promueven y cuáles son sus comportamientos observables que se hacen presentes.
· Promoviendo actividades de lectura entre pares, esto es mientras uno lee, el otro escucha y con sus propias palabras trata de explicar la idea principal del texto.
· Promoviendo actividades de participación individual del alumno frente a grupo, en donde el alumno asuma el papel del profesor, trate de imitar sus movimientos, sus comportamientos y sus actitudes.

¿Cómo puedo implementar el paradigma conductista en la Educación?, planteando preguntas como:

¿Cómo fue el aprovechamiento de mis alumnos frente a la computadora?
¿Cuáles fueron las habilidades que se promovieron y cuales se desarrollaron?
¿Cómo fue la participación de mis alumnos con base a las estrategias implementadas?
¿Se logró cambiar el comportamiento de resistencia ante la computadora de alguno de mis alumnos.
¿Se cumplieron los objetivos y los resultados son los esperados?
¿Las estrategias implementadas dieron resultado, de tal forma que puede volver a utilizarlas?
¿La teoría educativa se sumo al esfuerzo hecho por el profesor?

Paradigma, Teoría y Concepción.

Actividad: Trabajo en plenaria.
Nombre del archivo: Informe_Act_No.3_S4.
Trabajo en Sede

Trabajo en Plenaria:

Enlisten términos que estén relacionados de una forma u otra con la palabra paradigma.


-Concepción, creencia, visión, transformación, valores, postura, percepción, globalización, macro visión, construcción, evidencia, ideas.

¿Qué relación se establece entre las palabras paradigma, teoría, concepción?

-Ambas proponen visiones emanadas de observaciones del comportamiento de una sociedad y de la influencia de factores que le afectan y que deben ser cambiados o mejorados sus condiciones por no cumplir con los requerimientos de los tiempos actuales.

-Que ambas tienen una visión futurista del comportamiento del fenómeno en su forma más empírica.

-Tratan de imponer una forma de pensamiento y de ver el mundo desde una perspectiva muy particular.

¿Significan lo mismo o son conceptos con connotaciones diferentes?

Son conceptos diferentes:

Los paradigmas, son concepciones, visiones, creencias, postulados, cambios, construcciones, percepciones empíricas sobre una ciencia del conocimiento en particular y que de acuerdo al postulador, éstas deben ser cambiadas o reestructuradas por no cumplir con los tiempos actuales.

En tanto, el concepto de Teoría, resulta ser un compuesto de conocimiento de observaciones, axiomas y postulados que tienen como objetivo declarar bajo que condiciones se desarrollará ciertos supuestos, tomando como contexto una explicación del medio idóneo para el cual se desarrollarán las explicaciones.

De acuerdo con Stephen Hawking, una teoría es buena si satisface dos requerimientos. Primero, debe describir con precisión una extensa clase de observaciones sobre la base de un modelo que contenga sólo unos cuantos elementos arbitrarios y segundo, debe de realizar predicciones concretas acerca de los resultados futuros de esas observaciones.

Por consiguiente, Concepción resulta ser construcciones particulares sobre el comportamiento de un suceso.

¿Cuál es la distinción entre paradigma, teoría y concepción?

-Paradigma, se considera ser, visiones de cambio del comportamiento de un fenómeno o de una sociedad y que con a evolución y el consenso puede convertirse en una teoría.

-Teoría, resulta ser un cuerpo de conocimiento estructurado, validado y apoyado por un consenso y que propone cambios y dice como hacerlos. Así mismo, resulta ser una guía del proceso, ya que lo regula, lo organiza, y lo controla de acuerdo a sus preceptos que le dan origen.

-Concepción, son creencias particulares y empíricas que no tienen un sustento científico.


¿En qué sentido el concepto paradigma “supera” al de teoría, o bien el de teoría al de concepción?

El concepto de Teoría, superar al de Concepción, en el sentido de que la teoría es ya un cuerpo de conocimientos consolidados, consensuados, validados que presenta una estructura mas o menos definida o en proceso que establece bajo que condiciones se desarrollarán ciertos supuestos, tomando como contexto una explicación del método idóneo por qué se desarrollarán las predicciones.

Se puede decir que la Teoría es normativa, explicativa, reguladora y trata de controlar de acuerdo a sus preceptos constitutivos el desarrollo de un fenómeno que se ponen en práctica tomando como referencia la anterior. Por otro lado, las concepciones, son construcciones empíricas, creencias, no llevan un método y por tanto su base de razonamiento y lógica pueden ser cuestionados en cualquier momento.

4. ¿Es posible fundamentar científicamente el trabajo del maestro en el salón de clase? ¿sí?, ¿cómo?; ¿no?, ¿por qué?

Si es posible, siempre y cuando exista una planeación del trabajo a realizar en el aula y con los alumnos. Donde se planee un objetivo, y una base para sistematizar la información obtenida, cómo y qué se observaría, cómo registrar y levantar los resultados.

Esto es, el profesor debe partir de la identificación de una teoría que pueda guiar el proceso educativo, en el cual pueda plantear objetivos generales y específicos a desarrollar y a guiar, planteamiento de necesidades, recursos didácticos, estrategias, técnicas que puede apoyar a la práctica con base a los preceptos teórico seleccionado que permitan crear las condiciones necesarias y suficientes de ambientación de la situación educativa en el aula. Resulta por demás importante que, independientemente del marco teórico en que se apoye el proceso educativo, el profesor, guía o facilitador, debe aprender a supervisar la actividad en sus etapas de planificación, supervisión y evaluación, esto es antes, durante y después.

Informe, Reformas Educativas.

martes 12 de agosto de 2008

Alumnos:

Lic. Juan José Novela Vázquez
Psic. Lidia Marely Sagahon
Dr. Armando Santa Ana Cruz
Grupo: 04 Sede: Colima
Tutora: Nadia GaribayTema:

Nombre del archivo: Informe_Act_No.3_S3.

Otros pecados de la escuela tradicional

La falta de un compromiso personal, intelectual y profesional conciente por parte del profesor a contribuir al proceso. Se imponen la búsqueda constante de mejores condiciones económicas personales ante los objetivos educativos.

La falta de una preparación de los contenidos y de la situación académica que fortalezca el proceso de aprendizaje.

No existe una evaluación real del proceso de enseñanza en las escuelas institucionales del país.
Se invierte gran cantidad de recursos económicos en capacitación y los resultados en la práctica son desalentadores.

Las clases son grupales y se olvidan de dar atención personalizada, de acuerdo a necesidades particulares. No importa que la actividad se comprenda, solo el que avance el programa académico.

Otras razones que imponen los NAA

· Ambientes colaborativos virtuales.· Auto desarrollo personal.· Auto aprendizaje por ensayo y error.

· El centro del proceso, es el alumno y el profesor un facilitador.

· Crear las condiciones necesarias para el aprendizaje (ambientes de aprendizajes motivadores).

· El alumno es el que construye su propio conocimiento con base a la resolución de problemas prácticos.

· Desarrollo de habilidades de búsqueda, con base en el uso de herramientas de tecnológicas de información (Internet).

· Promoción de intercambio de tareas a través de correo electrónico y mensajería instantánea.

· Desarrollo de habilidades psicomotrices en el alumno.

Otras virtudes de las TIC para el proceso aprendizaje-enseñanza

· Contribuir en el proceso Enseñanza – Aprendizaje.

· Promover el trabajo individual y la iniciativa propia.

· Proponer situaciones de ensayo y error.

· Proponer el auto descubrimiento en el uso de la TIC.

· Proponer retos ante el uso de la TIC ante su desconocimiento.

· Desarrollo de habilidades de búsqueda de significado las palabras, verbos, adjetivos, adverbios, etc.

Posibles desventajas del empleo inadecuado de las TIC en el proceso (A-E).

· Se de un uso inadecuado en el recurso didáctico y no se logren los objetivos.

· Se forme un ambiente de aprendizaje desorganizado.

· Se de utilidad de recursos tecnológicos innecesarios.

· Incertidumbre en su uso.· Inversión tecnológica injustificable.

· Distracción de los objetivos de estudio.