Metodos de Enseñanza

Alumnos:
Psic. Lidia Marely Sagahón
Lic. Juan José Novela Vázquez
Dr. Daniel Armando Santana Cruz
Grupo: 04
Sede: Colima
Tutora: Nadia Gabriela Garibay Rendón
Tema: Trabajo cooperativo, métodos de enseñanza
Nombre del archivo: Trabajo cooperativo_Blog

¿Qué es lo que caracteriza al Método de Enseñanza Problemática?

§ El promover en el alumno la actividad independiente y creadora.
§ La formulación de preguntas de investigación de proyectos estudiantiles.
§ La formulación de preguntas de parte del docente desde diferentes perspectivas, de tal forma que promueva la acción de pensamiento y física del alumno.
§ El planteamiento de problemas cotidianos y la resolución entre consenso entre pares o equipos.
§ Promover la actividad cognitiva y metacogntiva en el alumno, de tal forma que proponga ideas y solución a problemas planteados.
§ Promover el desarrollo de habilidades de solución de problemas entre estudiantes y que posteriormente sean capaces de hacerlo fuera del contexto escolar.
§ Promover la solución de problemas emanados de los propios alumnos.
§ Promover actividades en donde el alumno aprenda técnicas de recolección de datos (entrevistas, observaciones de diferentes tipos, discusión grupal y experimentación, etc.).
§ Promover el desarrollo de habilidades cognitivas como la planificación, la supervisión y la evaluación de la tarea y de su participación en la misma.
§ Promover las actividades de búsqueda e indagación sistemática a diversos lugares donde el alumno ponga a prueba su curiosidad por conocer.
§ Promover estrategias que relacionen la teoría y la práctica en la búsqueda de solución de un problema.
§ Promover el de enseñar a pensar de manera crítica y creativa.
§ Promover el planteamiento de objetivos antes de realizar la tarea y personales.
§ Promover la evaluación de resultados contra los objetivos planteados.

Definición: Enseñanza problemática (enseñanza basada en problemas).

Sistema didáctico avanzado, que posibilita el desarrollo de la creatividad en el docente y en los alumnos, mediante la estructuración de encuentros académicos, generando problemáticas que reflejen la contradicción dialéctica entre lo conocido y lo desconocido, entre el sujeto y el objeto del conocimiento; estimule la actividad creativa y desencadene todo un proceso de solución del problema.

¿Qué es lo que caracteriza al Método de Caso?

§ El de promover el desarrollo de habilidades de análisis, síntesis y evaluación de información.
§ El desarrollo de pensamiento crítico, creativo, trabajo en equipo y la toma de decisiones.
§ En el profesor, promueve el desarrollo de la creatividad, el planteamiento de una metodología activa, habilidades para el manejo de grupos y buena comunicación con los alumnos.
§ Características técnicas de un estudio de caso: Autenticidad, urgencia de la situación, orientación pedagógica y totalidad del caso. En estas características se considera una situación concreta basada en la realidad, que promueva un diagnóstico, que pueda proporcionar información y formación en el dominio del conocimiento y que incluya todas las informaciones necesarias y hechos disponibles para dar solución al caso en cuestión.
§ Medidas de recolección de información: entrevistas a profesionales, estudio de documentos, escritos que refieran acontecimientos personales y profesionales del caso a investigar.
§ Desarrollar habilidades de pensamiento crítico, análisis, de trabajo en equipo y de reflexión.

Enfoques de estudio de casos como estrategia didáctica que pueden caracterizar según (Martínez y Misita, 1995).

§ Modelo centrado en el análisis de casos: casos estudiados y solucionados por expertos, con lo que se pretende que los alumnos analicen y valoren los procesos de intervención en la solución de casos concretos.
§ Modelo de enseñanza de principios y normas legales establecidas en casos particulares: En los que se pretende que el alumno ejercite en la selección y aplicación de principios adecuados a cada situación y el desarrollo de pensamiento deductivo.
§ Modelo de entrenamiento en la resolución de situación: requiere la comprensión de un marco teórico, prescripciones prácticas ante la resolución de determinados problemas por parte del alumno.

Definición: Método de caso

Técnica instruccional, que proporciona la metodología de estudio de casos que representan situaciones problemáticas diversas de la vida real para el estudio y análisis, de manera que sirva de entrenamiento a los alumnos.

¿Qué es lo que caracteriza al Método de Proyectos?

§ Es holístico y se adapta a diferentes estilos de aprendizaje.
§ Promueve la participación activa de los participantes en la recolección de información, procesamiento y discusión.
§ Promueve la motivación, la autonomía y eleva el conocimiento de sus participantes.
§ Ayuda al profesor al logro de los objetivos de manera efectiva.
§ Permite el desarrollo de habilidades y conocimientos en la resolución de problemas complejos.
§ Estimula el desarrollo de hábitos de pensamiento asociado al aprendizaje a largo plazo.
§ Promueve el incremento de la autoestima de los estudiantes.
§ El papel de profesor, el de un organizador y facilitador del proceso de aprendizaje.

Definición: Método de aprendizaje basado en problemas:

Es un modelo de instrucción en el que los estudiantes planean, implementan y evalúan proyectos que pueden tener aplicación fuera del contexto escolar. Se orienta hacia la resolución de un problema complejo, el trabajo se realiza en grupo, se da la autonomía de pensamiento y de movimiento entre los del grupo y se hace uso de diversos recursos para alcanzar el fin.

Reflexión:

Los métodos de aprendizaje, de resolución de problemas, de caso y de proyectos, son recursos instruccionales que el profesor puede utilizar para promover en el alumno el desarrollo de habilidades cognitivas (análisis, evaluación, interpretación, explicación, inferencia y autorregulación) y metacognitivas, en diferentes momentos del proceso que posibiliten a poder tener una mayor autonomía de pensamiento personal y de desarrollo interpesonal.

Referencias

Estudio de casos como técnica didáctica. Recuperado el día 30 de octubre de 2008, de http://www.sistema.itesm.mx/va/dide/inf-doc/estrategias/
La enseñanza problemática como herramienta de apoyo al pensamiento crítico y creativo. Recuperado el día 01 de noviembre de 2008 de http://ww.monografias.com.
El método de proyectos. Recuperado el día 30 de octubre de 2008 de http://www.monografias.com.

Aprendizaje cooperativo

Alumnos:
Psic. Lidia Marely Sagahón
Lic. Juan José Novela Vázquez
Dr. Daniel Armando Santana Cruz
Grupo: 04
Sede: Colima
Tutora: Nadia Gabriela Garibay Rendón
Tema: Trabajo cooperativo
Nombre del archivo: Trabajo cooperativo_Blog

¿Cómo poder implementar el Trabajo Cooperativo en el Aula?
Al revisar las lecturas sobre aprendizaje cooperativo (más allá de la teoría: El aprendizaje cooperativo y las Interacciones sociales para aprender), se da cuenta de la siguiente conclusión:

Que el aprendizaje cooperativo es una técnica y una estrategia de organización de la actividad académica que puede implementar el maestro en clase. El maestro, al inicio de la actividad, puede agrupara los integrantes del aula en equipos, para ello el profesor – facilitador – mediador, realiza las siguientes actividades de planificación:

§ Define el objetivo de la actividad cooperativa en que participarán los alumnos.
§ Define los recursos didácticos y tecnológicos que usarán.
§ Define el tipo de equipo a integrar, ya sea forma o informal, dependiendo del producto final a lograr.
§ Da libertad a los alumnos a integrarse en equipos de 4 o 6 elementos, ya sea por género, mixto o por afinidad.
§ Establece los mecanismos y los tiempos de utilización de los recursos disponibles.
§ Establece los tiempos de realización de las actividades al interior de cada equipo.
§ Realiza dinámicas de integración, de motivación y de presentación entre todos los integrantes.

Durante la actividad, el maestro – facilitador – mediador, realiza las siguientes tareas:

§ Supervisa los avances de la actividad.
§ Regula los avances y reorienta.
§ Motiva a los integrantes en el logro de la actividad asignada.
§ Supervisa que se dé el dialogo, la participación individual ordenada, que los roles principales, como el de líder del equipo sea tomado por todos los integrantes en diferentes momentos.

Al final de la actividad, el profesor, evalúa que tanto se logró con base a los objetivos planteados.

§ Productos terminados.
§ Grado de motivación alcanzada, grado de integración entre los integrantes.
§ Organización lograda durante la actividad.
§ El uso que se hizo de los recursos durante la actividad.
§ Habilidades que se promovieron (cognitivas, metacognitivas y motrices).

Concepto de Aprendizaje cooperativo:

Es una técnica y una estrategia de organización de la actividad académica, a fin de lograr la integración y la participación de los integrantes del aula de manera organizada (en equipos) en una actividad común y se promuevan la pertenencia hacia el interior del grupo, la autonomía de pensamiento, el consenso de ideas, la discusión, el análisis, la evaluación de los aportes individuales en el logro de un producto final.

Experiencias de Aprendizaje del Foro

Alumnos:
Lic. Juan José Novela Vázquez
Psic. Lidia Marely Sahaon
Dr. Armando Santana Cruz
Grupo: 04
Sede: Colima
Tutora: Nadia Gabriela Garibay Rendón
Tema: Reporte, Experiencias del Foro
Nombre del archivo: Reporte_Experiencias_Foro

¿Cuáles fueron las experiencias de aprendizaje que dejo la actividad de Foro?

Al realizar el la actividad de cuadro comparativo de los paradigmas conductista, humanista, cognitivo, socio-cultural y constructivista, se obtuvieron las siguientes experiencias de aprendizaje.

Con respecto al paradigma conductista, se aprendió que las conductas observables del ser humano pueden ser estudiadas desde una óptica científica, en donde se intente de una manera objetiva conocer cuáles son los estímulos y cuáles son las respuestas, considerando un contexto determinado que puede dar significado a los resultados.

Resultó interesante conocer cómo el profesor conductista tiene el control y dominio del conocimiento y el alumno es sujeto de una serie de contingencias programadas con antelación (arreglos instruccionales), que le permiten al profesor predefinir conductas esperadas con base la planificación de la actividad académica.

Así mismo, resultó interesante conocer el paradigma humanista, cómo da importancia al alumno y a su integridad, el maestro toma el papel de facilitador – humanista de las individualidades propias de cada alumno, mismas que pueden posibilitar su desarrollo o obstruirlo. Se concibe al alumno como un sujeto lleno de posibilidades y capacidades a desarrollar.

En el paradigma cognitivo, resultó interesante conocer cómo es que se centra la atención en el desarrollo de habilidades cognitivas y metacognitivas que pueden posibilitar el desarrollo del alumno. En este paradigma se promueven actividades, estrategias, métodos, técnicas que el alumno puede aprender a utilizar realizando un control de su actividad a realizar con base a una planificación, una supervisión y una evaluación.

Así mismo aprender cómo es que el paradigma socio – cultural, concibe al alumno para su desarrollo que éste esté inmerso en un contexto social y toma en cuenta las influencias positivas y negativas para su desarrollo.

Consecuentemente, se aprendió cómo es que el alumno en el paradigma constructivista puede ser el responsable de su propio aprendizaje y el profesor un facilitador del proceso. El facilitador, al realizar una planificación de la actividad académica, considera recursos, teorías educativas, paradigmas, estrategias, técnicas y métodos crea ambiente de aprendizaje con las condiciones necesarias para que sea el alumno el que desarrollo su propio potencial y el maestro se convierte en solo un guía del proceso.

Paradigma Constructivista

Alumnos: Lic. Juan José Novela Vázquez
Psic. Lidia Marely Sagahón
Dr. Daniel Armando Santana Cruz
Sede: Colima
Grupo: 04

Es constructivismo es una corriente pedagógica que prescribe qué es el propio alumno el que construye su propio conocimiento con base en el desarrollo de habilidades cognitivas y metacognitivas aplicadas en la actividad que realiza. El alumno construye con base a la experimentación, a la exploración, al ensayo y error, por el desarrollo de su poder inquisitivo por conocer, al planteamiento de preguntas desde diferentes puntos de vista y de las relaciones e interacciones y del trabajo colaborativo que realiza con otros.

En el constructivismo se da valor muy importante al conocimiento previo, que resulta se un andamiaje (estructuras de conocimiento) que posibilitan al sujeto a tratar de descubrir más, enriqueciendo, reestructurando y acrecentando sus conocimientos.

En el constructivismo, el desarrollo de estrategias cognitivas, metacognitivas y motrices resultan ser fundamentales porque el alumno con ello está posibilitado para indagar, experimentar y obtener una visión completa, amplia y holística donde se desenvuelve.

El constructivismo tiene como finalidad dar las bases metodológicas para el desarrollo del sujeto de una forma más amplia, completa, estructurada y conciente. Sus prescripciones tienen como fin el de remover, restructurar o cambiar estructuras de conocimiento que posibiliten al sujeto a ser más competitivo, más creativo, más conciente y más responsable de sus actividades, de sus actos y hacia los demás.

El constructivismo permite el desarrollo de habilidades nuevas con base a una mirada retrospectiva hacia el interior de sus estructuras de conocimiento, donde de manera conciente se valora lo que se sabe, los resultados que se han obtenido y de cómo puede mejorar sus experiencias en diferentes ámbitos de su desarrollo.

El constructivismo se fundamenta en el aprender haciendo, construyendo, experimentando, interactuando, trabajando de manera colaborativa. En este paradigma, el alumno es responsable activo de su propio aprendizaje y el maestro un facilitador de los recursos didácticos, de las técnicas, de los métodos y del la correcta ambientación de la situación en el aula.

El constructivismo se lleva a cabo realizando una revisión previa conciente de los conocimientos disponibles y con base a ello conocer qué información necesito, qué recursos necesito, qué estrategias necesito implementar y con base a esa información emprender una actividad reformadora, constructora y renovadora de los conocimientos.

El constructivismo se justifica porque prescribe lineamientos, estrategias, métodos, técnicas de acuerdo a una visión disciplinar que lo caracteriza con los cuales el sujeto puede mejorar y desarrollar nuevos conocimientos sobre una actividad que ha venido realizando, posibilitándolo a hace más con calidad y conciencia.

El constructivismo se realiza realizando una revisión previa de conocimientos sobre una actividad específica y planteándose preguntas como:

¿Qué recursos necesito?
¿Qué estrategias necesito implementar?
¿A que fuentes necesito recurrir y consultar?
¿Con quien me debo vincular?

y después con base a esa información previa, más la información considerada, comenzar a construir, inferir, analizar, evaluar, interpretar, explicar y autorregular sus conocimientos en varios momentos de tal forma que esta experiencia resulte enriquecedora y renovadora de estructuras cognitivas de actividades específicas que viene desarrollando.

El constructivismo implica conocer cual es la experiencia previa, que se necesita para mejorarla, cómo puedo planificarla, cómo puedo supervisarla, cómo puedo evaluarla, de tal forma que sepa que lo aprendido resulta ser mejor que lo que ya sabia.

El constructivismo consiste en emprender actividades que posibiliten al sujeto a mejorar sus estructuras cognitivas previas y obtener un conocimiento renovado, actualizado, regulado y normado a los tiempos actuales. El constructivismo se logra teniendo disposición personal por mejorar sus conocimientos previos, teniendo una mente abierta e inquisitiva, experimentadora y sedienta de nuevas experiencias y conocimientos.

En el constructivismo se logra el desarrollo de habilidades concientes en el alumno, que lo posibilitan a estar automonitoreandose en varios momentos de la actividad que realiza.

Paradigma Sociocultural y Educación.

Alumnos:
Psic. Lidia Marely Sagahón
Lic. Juan José Novela Vázquez
Dr. Daniel Armando Santa Ana Cruz
Grupo: 04
Sede: Colima
Tutora: Nadia Gabriela Garibay Rendón
Tema: Reporte, desarrollo de habilidades en clase.
Nombre del archivo: Informe_Act_No.3_S11.


¿Con que expresión o lema puede sintetizar la idea fundamental de Vigotsky?

La idea principal que plantea sobre el aprendizaje, es la Zona de Desarrollo Próximo, que son las capacidades que el alumno puede desarrollar por si solo (desarrollo real) y el desarrollo potencial que puede alcanzar con la ayuda de otra persona (desarrollo potencial).

Replanteando este concepto en el ámbito educativo, se puede aplicar en el desarrollo de estrategias educativas para promover un aprendizaje significativo, esto es fomentando dinámicas entre pares, entre grupos, entre alumno – facilitador, a fin de lograr la compresión lectora de un párrafo, mientras uno con mayor conocimiento lo lee y el otro expresa con sus propias palabras cuál fue su compresión.

Esta concepción Vigotskyana, plantea que para que el desarrollo del sujeto se de, este debe aprender a vivir y a convivir en sociedad, de tal forma que las experiencias, ideas, estrategias, técnicas y métodos en la realización de una tarea en particular sirvan de base para futuros desarrollos personales en los que se logre el perfeccionamiento.

¿Cuáles son las aportaciones científicas a la educación del paradigma de L. S. Vigotsky considera más trascendentales?

· La teoría de la Zona de Desarrollo Próximo, como una forma de enseñar y explicar cómo se da el desarrollo del aprendizaje, lo que el sujeto puede lograr por si solo (desarrollo real) y lo que puede lograr con la ayuda de los demás (desarrollo potencial). Entre las características que deben de existir en el sujeto que se plantean entre la zona de desarrollo real y la zona de desarrollo potencial, son las disposiciones que tenga por aprender, las relaciones interpersonales, el trabajo en equipo, sus interacciones y la interactividad que el mismo pueda promover con los demás.

· La mediación, como una forma de potenciar el desarrollo en el que aprende.

· El método de análisis experimental - evolutivo.
· El método de análisis genético - comparativo.
· El método micro genético.

¿Cuál es el papel del maestro en el paradigma sociocultural?

La de ser un facilitador en la formación de zonas de desarrollo próximo, como una estrategia didáctica en la cual se den interacciones entre pares de distinto o similar conocimiento, entre grupos del mismo género o distinto, entre facilitador – alumno, así mismo promueva la interactividad del alumno con los demás de una forma vivencial, de intercambio de experiencias, de armonía en sociedad en pro del desarrollo de habilidades intelectuales superiores.

De igual forma, puede asumir el papel de mediador entre pares y ente grupos de alumnos, a fin de que se promueva el discernimiento de conocimientos y de conceptos enriquecidos por consenso.