DISEÑO DE SITUACION EDUCATIVA No. 4

Tema: Expectativas Tecnológicas de la Red Internet
en el Proceso de Enseñanza – Aprendizaje.

Estudiante: Juan José Novela Vázquez
Tutora: María Margarita Victorica Sánchez
Sede: Colima, Grupo: 04

Colima, Col., mayo de 2009

1. INTRODUCCIÓN:

La última década del siglo XX, marcó la pauta en el desarrollo de las tecnologías de la información y de la comunicación; la computadora se convirtió en un recurso indispensable que vino a agilizar y sistematizar actividades y procesos que se venían llevando de manera manual.

La computadora en la escuela, se convirtió en un recurso didáctico en la realización y diversificación de la situación educativa (clase), que proporcionó al maestro una herramienta didáctica poderosa para conceptualizar conocimientos desde perspectivas y águlos amplios. Consecuentemente, el estudiante comenzó a desarrollar habilidades motrices y mentales que venían presentándose en edades más tardías, agilizando su proceso de aprendizaje y madurez con base en el uso y exposición cotidiano a las tecnologías de la información y de la comunicación.

Con el desarrollo del proyecto de defensa de los Estados Unidos, denominado ARPA (Advanced Research Proyects Agency), que en un inicio surgió con la finalidad de darle seguridad al interior de ese país, a fin de que en caso de una contingencia natural ó bélica, poder establecer y en su caso restablecer la comunicación entre los Estados y emprender estrategias y acciones en consecuencia. Lo anterior dio como resultado el surgimiento de las redes de cómputo, en un inicio para fines de defensa, después para investigación, posteriormente para educación y al final se dio la masificación de éstas de manera mundial al público en general, dando como resultado el fenómeno denominado en un inicio como ARPAnet y que posteriormente tomó el nombre de Internet (Delarbre Trejo, Raúl, 1996).

Hoy hablar de Internet, es hablar de un recursos tecnógico al alcance de todos los seres humanos de la tierra, en dode es posible establecer experiencias diversas con gente diversa y en lugares distantes y distintos. La masificación de esta red pública, permitió romper con barreras físicas, de tiempo y de espacio, donde la rapidez y la instantaneidad de las actividades, procesos y comunicaciones se hicieron presentes. En 1978 se creó el protocolo TCP/IP (Transmition Control Protocol / Internet Protocol), el cual permitió enlazar a equipos y redes de cómputo con distinto sistema operativo. En la industria, en la escuela y en el hogar, es donde el uso de Internet, se ha convertido en un recurso y en un medio de comunicación que viene a facilitar y a empoderar a los que hacen uso de ella, haciendo su vida más fácil y productiva (Cobo Romaní, Cristóbal; pardo Kuklinski, Hugo, 2007:117).

Es en la escuela, donde se centra el interés por conocer cuáles serán las expectativas tecnógicas que apoyarán en el proceso de enseñanza – aprendizaje en la próxima década, a fin de mostrar una panorámica de cómo el fenómeno Internet impactará en el desarrollo del estudiante, del maestro y del proceso educativo.

A fin de dar cuenta de lo anterior y teniendo como base el objetivo de que el estudiante conozca las expectativas tecnológicas del desarrollo de la Red Internet en el proceso de enseñanza – aprendizaje con base en la opinión de un experto, es que que se tiene previsto realizar una estrevista estructurada con base en el planteamiento de cinco preguntas que van desde conocer cuáles serán las expectativas, cuáles serán los desarrollos, cómo será la participación del estudiante, cómo será la participación del maestro y cuales serán los cambios tecnológicos y curriculares que deberán ser incluidos en el proceso y en la escuela con base en el uso de la Red Internet (El resultado de esta entrevista, se acompaña con un archivo de audio anexo).


2. CARACTERISTICAS DEL PUBLICO RECEPTOR (Resumen):

Para la realización del trabajo educativo, se seleccionó la Escuela Secundaria Manuel Alvarez, con clave 06DESOOO5F, turno Vespertino, localizada en Constitución y Vicente Guerrero S/N, del municipio de Villa de Alvarez, Colima, C.P. 289550.

En un primer encuentro con las audiencias (estudiantes) y con base en el uso de técnicas cualitativas como la observación participante y la encuesta, se aplicó un cuestionario a fin de obtener una panorámica más amplia de los requerimientos informativos y formas de vida de los estudiantes en la escuela. Haciendo uso de la técnica de observación participante, se pudo obtener información del contexto donde se realizan las actividades educativas (escuela), involucrándose en ciertos momentos con los participantes, planteándoles preguntas diversas sobre sus expectativas, en cuanto a los desarrollos tecnológicos que vienen viviendo.

Con base en la técnica de la observación participante, se establecieron en una primera instancia una serie de criterios que pudieran capturar el contexto donde se venían desarrollando los alumnos tales como: luminosidad, ventilación, ubicación del mobiliario, color de los muros, distribución de los recursos didácticos y condiciones físicas del mobilitario.

El primer criterio de luminosidad, se pudo apreciar que es adecuado, no siendo así la ventilación artificial, ya que de dos ventiladores instalados, solo uno funcionaba, coadyuvando a mejorar este problema los grande ventanales laterales en el mismo lugar y el horario de realización de las actividades de clase (turno vespertino).

Los estudiantes en sus butacas individuales, se encontraban dispersos en toda el área del salón, no siguiendo un orden de alineación ordenado con respecto al pizarrón, asimismo, se agrupaban principalmente por género, siendo el más visible el grupo de los hombres.

En cuanto al color de las bardas interiores, éstas están deterioradas, siendo visibles leyendas, signos raros y dibujos en sus muros. Asimismo, de manera externa a este lugar, se pudo observar que existen áreas de recreo y para realizar actividades deportivas en condiciones precarias y poco motivantes, ya que se pudo observar exceso de basura y falta de mantenimiento de estos espacios.

Los resultados obtenidos por la encuesta, se encontró que el grupo se encuentra integrado por 15 hombres y 10 mujeres, los cuales se encuentran cursando el primer año del nivel secundaria en el turno vespertino, en un rango de edad entre los 14 -16 años de edad, siendo originarios principalmente de los municipio de Villa de Alvarez y de Colima del mismo estado de Colima. Asimismo, con base en la pregunta No. 2, en la que se cuestiona sobre cuántos elementos integran la familia, se encontró que el número de integrantes en el núcleo familiar es en promedio de cuatro elementos, con una condición social media baja.

Con respecto en la pregunta No. 3, que cuestiona sobre qué medio de comunicación utilizan más para fines de diversión, se encontró que un 60% utiliza más la televisión, un 35% se vale del Internet y un 5% lo hace con el cine. En cuanto a la pregunta No. 4, en la que se cuestiona sobre la frecuencia de uso de la televisión, se encontró que un 75% la utiliza diariamente, un 20% la utiliza semanalmente y un 5% lo hace exporádicamente, el restante indicador no tuvo valores significativos.



En cuanto a la pregunta No. 5, en la cual se cuestiona sobre cuáles son los contenidos informativos que más consumen, se encontró que un 50% busca los deportes, seguido de un 30% las telenovelas y un 20% la información de Internet, los demás indicadores no tuvieron resultados significativos. Por género, se puede decir que son las mujeres las que utilizan los contenidos mediaticos como las telenovelas e información de internet y los hombres los deportes e internet. En cuanto a la pregunta No. 6, en la que se cuestionó sobre cuál es la frecuencia de uso del Internet, se encontró que 70% lo utiliza diariamente, un 25% lo hace una vez a la semana y un 5% una vez al mes, el último indicador de la lista no tuvo resultados signficativos.

Al cuestionarse sobre las formas de uso del Internet, en la pregunta No. 7, se encontró que un 55% lo hace para realizar conversaciones informales con amigos a través de alguna aplicación de comunicación en tiempo real (Internet Reley Chat), un 25% lo hace para realizar intercambio de archivos y búsqueda de información y un 20% lo hace para correo electrónico. En lo que respecta a la pregunta No. 8, en la cual se cuestiona sobre las creencias sobre si el Internet puede constituirse como una herramienta educativa facilitadora en el proceso formativo, 70% opinió que si, mientras que un 30% dijo lo contrario.

Se puede decir que la incorporación de las nuevas tecnologías de la información y de la comunicación en la escuela ha sido recibido con gran entusiasmo por parte de los estudiantes, no siendo de la misma forma por parte de los docentes, que presentan resistencias y falta de motivación por ver las posibilidades de uso en la práctica educativa de estos nuevos recursos didácticos.

Con la finalidad de conocer más a profunidad aspectos del perfil personal de los estudiantes que pueden estar potenciando o en su caso obstruyendo su desarrollo personal y académico, se aplicó un segundo cuestionario con base en diez preguntas, las cuales tenían como propósito identificar el conocimiento sobre sí mismo (autoconocimiento). El cuestionario se aplicó a la totalidad de integrantes del grupo (25).

El cuestionario se integró por diez preguntas cerradas, las cuales tenían como respuesta un “Si” o un “No” de acuerdo al conocimiento personal que tuviera de sí mismo con base en la pregunta planteada, las cuales abarcaron los siguientes aspectos: de corporalidad, de habilidades comunicativas, de estabilidad emocional, de responsabilidad, de dinamismo, de iniciativa y de creatividad, de toma de decisiones, de inteligencia práctica, de capacidad de organización y de capacidad de trabajo en equipo.

Después de haber aplicado el cuestionario, se obtuvieron los siguientes resultados: Al contabilizar el número de respuestas positivas y negativas de cada pregunta y de cada cuestionario, se obtuvieron los siguientes resultados que indicaron tendencias generales sobre el grupo de estudiantes, mismos que se muestran en la tabla: Anexo No. 1

Al realizar un análisis de los resultados encontrados como negativos (respuestas dadas con un “NO”) a través de la encuesta en cada pregunta, se pudo dar cuenta que existen problemas de baja autoestima, ya que un 40% de los integrantes del grupo manifestó no mostrar interés por su aspecto físico ante los demás, Asimismo, un 52% manifestó tener problemas de comunicación, un 40% presentó problemas emocionales y un 36% mostró problemas al no importarle asumir responsabilidades en las tareas escolares.


Asimismo, un 40% presentó problemas de falta de dinamismo, un 32% de falta de iniciativa y creatividad, un 44% de falta de capacidad en la toma de decisiones, un 36% de falta de inteligencia práctica para desarrollar proyectos, un 36% de falta de capacidad de organización en las tareas escolares y un 48% mostró baja capacidad para trabajar en equipo.

Lo anterior, sumado a las primeras impresiones obtenidas (encuesta y observación participante), da una visión más amplia de las características del público receptor (estudiantes) y permite el diseño de un material educativo que venga a coadyuvar parte de la problemática de falta de conocimiento y permita elevar el interés en el uso de las nuevas tecnologías de la información y de la comunicación en situaciones educativas presentes y futuras.

3. OBJETIVO GENERAL:

El estudiante conocerá las expectativas tecnológicas del desarrollo de la Red Internet en el proceso de enseñanza – aprendizaje con base en la opinión de un experto.

OBJETIVOS ESPECÍFICOS:

· Conocer los cambios curriculares posibles que deberá presentar la escuela ante los desafíos tecnológicos en el proceso de enseñanza – aprendizaje.
· Conocer nuevos modelos educativos posibles basados en las Tecnologías de la Información y la Comunicación en que se verá envuelta la escuela en un mundo globalizado.
· Conocer la participación del alumno y del decente ante las posibilidades de las Tecnologías de la Información y de la Comunicación (TIC) en la Escuela.

4. GUIÓN DE CONTENIDO EDUCATIVO:

TÍTULO: Internet un fenómeno educomunicativo en constante evolución.

Para la realización del contenido educomunicativo, a continuación se presentan las preguntas guías que permitieron realizar la entrevista con el experto en educación (misma que fue grabada) y por otra parte se presenta los aspectos técnicos básicos a considerar en la realización del producto educomunicativo final.

CREDITOS: M. en C. Luís Alberto Arenas Velasco
Coordinador del Centro Estatal de Capacitación para Maestro de la Secretaría de Educación del Gobierno del estado de Colima.

LUGAR Y FECHA DE ENTREVISTA: Centro de Maestros 0601, Comala, Colima. C.C.T. 06FMP0001T. 13 de mayo de 2009.

Aspectos Técnicos
Preguntas Guía
Duración total del contenido educomunicativo (presentación multimedia): 20 minutos.
Formato de la pista de audio: .MP3
Nombre de la pista de audio: Expectativas Tecnológicas de la Red Internet.

Presentación Multimedia (Microsoft Power Point): Contenido educomunicativo (imagen y sonido). Se incluye el audio de la entrevista mientras se presentan imágenes alusivas con base en las respuestas dadas por el experto.
Secuencia de presentación de las diapositivas: 1 - 4
1. ¿Cuáles serán los cambios que deparan en el desarrollo de la Red Internet en la próxima década?
§ ¿Cómo impactarán estos cambios en el proceso educativo?


Presentación Multimedia (Microsoft Power Point): Contenido educomunicativo (imagen y sonido). Se incluye el audio de la entrevista mientras se presentan imágenes alusivas con base en las respuestas dadas por el experto.
Secuencia de presentación de las diapositivas: 5 - 8

2. ¿Cuáles serán los desarrollo tecnológicos que marcarán cambios en el proceso educativo?
§ ¿De que manera estos cambios podrán ser incorporados?
§ ¿Consideras que existirán resistencias en su incorporación?
§ ¿Cómo visualizas la situación educativa con base en estos cambios?
Presentación Multimedia (Microsoft Power Point): Contenido educomunicativo (imagen y sonido). Se incluye el audio de la entrevista mientras se presentan imágenes alusivas con base en las respuestas dadas por el experto.
Secuencia de presentación de las diapositivas: 8 - 12

3. ¿Cómo deberá ser la participación del alumno con base en estas nuevas tecnologías?
§ ¿Cuáles serán las habilidades que tendrán mayor desarrollo?
§ ¿Cuáles serán las tecnologías que dispondrá el alumno?
§ ¿Cuáles consideras tendrán mayor impacto en el proceso de aprendizaje?
§ ¿Cuáles serán las resistencias posibles que mostrarán los alumnos?

Presentación Multimedia (Microsoft Power Point): Contenido educomunicativo (imagen y sonido). Se incluye el audio de la entrevista mientras se presentan imágenes alusivas con base en las respuestas dadas por el experto.
Secuencia de presentación de las diapositivas: 12 - 16

4. ¿Cómo deberá ser la participación del maestro con base en estas nuevas tecnologías?
§ ¿Qué implicaciones tendrá su participación en el proceso?
§ ¿Cuáles serán las consecuencias?
§ ¿Consideras que existiran resistencias en los maestros?
§ ¿Cuáles serán las principales resistencias?
§ ¿Cuáles serán las cambios de actitud que deberán mostrar?

Presentación Multimedia (Microsoft Power Point): Contenido educomunicativo (imagen y sonido). Se incluye el audio de la entrevista mientras se presentan imágenes alusivas con base en las respuestas dadas por el experto.
Secuencia de presentación de las diapositivas: 16 - 20

5. ¿Cuáles serán los cambios curriculares que deberá presentar la escuela en el proceso de enseñanza – aprendizaje con base en las nuevas tecnologías?
§ ¿Sobre qué temas deberán versar los contenidos curriculares principalmente?
§ ¿Consideras que estos temas causarán resistencias en los participantes del proceso?
§ ¿Cómo deberá ser el diseño de la situación educativa?

RECOMENDACIONES:

§ De manera previa a la actividad, se solicitará a la institución el poder contar con un equipo de cómputo disponible en aula, mismo cuente con los siguientes requirimientos: bocinas LS-880 de 800 Watts de salida de sonido, a fin de que se pueda escuchar con claridad y amplitud necesaria durante la reproducción del contenido educomunicativo.
§ Antes de iniciar con la reproducción de la presentación multimedia, se expondrá de manera verbal por parte del facilitador, los diferentes temas relacionados que integran la temática a abordar, el objetivo, de lo que se espera lograr de los propios estudiantes durante y posterior de la actividad y datos curriculares del profesional que facilitó la entrevista.
§ Se informará que la duración de la presentación multimedia, será de 20 minutos.
§ Se pedirá a los estudiantes que durante la reproducción del material educomunicativo, se guarde silencio y se preste atención, a fin de que todos los puedan escuchar con claridad los reportes verbales vertidos por el experto entrevistado.
§ Se les pedirá que durante la reproducción del material, tenga a la mano una hoja en blanco y lápiz, a fin de que puedan realizar anotaciones mientras escuchan sobre algún aspecto de interés vertido, duda surgido o concepto expuesto en el contenido educomunicativo, a fin de que posteriormente se haga una mesa de discusión, donde de manera grupal (disponerse en forma de círculo sentados en sus butacas) se pueda establecer críticas, interpretaciones y explicaciones que puedan enriquecer los conocimientos de los alumnos y la actividad misma.

5. A PARTIR DE LA SECUENCIA DE RESPUESTAS VERTIDAS POR EL EXPERTO, A CONTINUACIÓN SE RESUMEN LOS ASPECTOS IMPORTANTES DE CADA UNA DE LAS PREGUNTAS GUÍAS:

En cuanto a la primera pregunta en la cual se cuestiona sobre los cambios que depara el desarrollo de la Red Internet en la próxima década, se mencionó que principalmente éstos girarían en torno al desarrollo de competencias digitales, tales como que el alumno aprenda a hace uso y manejo adecuado de las tecnologías de la información y de la comunicación (manejo de computadora, aplicaciones administrativas, habilidades de búsqueda de información a través de buscadores y metabuscadores).

En cuanto a la pregunta que plante el conocer los desarrollos tecnológicos que marcarán cambios en el proceso educativo, serían los de contar con equipamiento tecnológico en todos los niveles educativos, el establecimiento de la conectividad entre escuelas (intranet e Internet), bibliotecas digitales y bases de datos a centros de investigación todo ello con una visión a largo plazo, donde se logre reducir la brecha digital y mantener asegurado el financiamiento de estos programas a largo plazo. Asimismo, se informó que muchos de estos cambios están siendo impulzados a través de programas institucionales como el de desarrollo de habilidades digitales y mochila digital, éste último impulzado por instituciones no gubernamentales (TELMEX). Además consideró que las resistencias en la incorporación de nuevas tecnologías existen principalmente en el personal docente y directivos, al no querer capacitarse a falta de interés, motivación y desconocimiento de las potencialidades que brindan las nuevas tecnologías en el proceso educativo.


Asimismo, con respecto a la pregunta de cómo deberá ser la participación del alumno con base en estas nuevas tecnologías, al respecto se dijo que tendría que ser muy activa y que estos son pieza clave para el perfeccionamiento e incorporación de nuevas tecnologías. En cuanto a las habilidades que tendrán mayor desarrollo, se dijo que de acuedo con la declaración de la UNESCO 2006, sería el uso y manejo de las TIC´s, saber explorar, saber navegar, saber hacer uso de programas de aplicación y comunicación y del cuidado de equipos de cómputo. En cuanto a las tecnologías que dispondrá el alumno, serían principalmente equipos de cómputo portátiles, mini computadoras para navegar en la Red, pizarrón electrónico y enciclopedias digitales (respositorios de aprendizaje).

Con respecto a cómo deberá ser la participación del maestro con base en estas nuevas tecnologías, se dijo que tendría que ser activa, convertirse en un guía, en un facilitador del aprendizaje, dejar de ser un maestro mecanisista, donde considere en la clase recursos tecnológicos, físicos y metodológicos. Además que una forma de atenuar las resistencias en los docentes, sería el de buscar mecanismos de insentivación, de concientización, de negociación sindical y lograr que incorporen al trabajo docente las tecnologías (enseñanza mediada). Asimismo, establecer cambios de actitud, al no tener miedo en el uso y manejo de las nuevas tecnologías, ser propositivo, innovador de la clase, del contexto, eficaz y pertinente en el proceso.

Entre los cambios curriculares que deberan presentar la escuela, se mencionan las reformas en educación preescolar, básica, secundaria, se incorpore en el perfil tanto del alumno como en el docente en formación, el desarrollo de competencias en el uso y manejo de las Tecnologías de la Información y de la Comunicación (TIC). Asimismo, los principales temas curriculares deberá versar sobre exploración de la Red Internet, manejo de objetos multimedia, repositorios de aprendizaje, investigación, análisis y síntesis, logrando con ello contribuir a que el alumno se convierta en generador de su propio aprendizaje.


6. NARRACION DE LAS VICISITUDES DE LA PRODUCCIÓN Y LOS APRENDIZAJES DERIVADOS:

El proceso de producción del producto educativo, fue planeado para realizarse en cinco entregas de catorce días o dos sesiones de duración cada una, mismas que fueron retroalimentadas puntualmente y en su momento por el tutor.

Asimismo, la producción del contenido educomunicativo llevó la siguiente secuencia, desde la realización de un diagnóstico de las características y de las necesidades de conocimiento del público receptor, hasta conocer el perfil personal de cada uno de ellos, pasando por el planteamiento de objetivos. Para tal fin, el investigador externo, se valió de herramientas cualitativas como la observación participante, la entrevista semiestructura y el cuestionario. Por otra parte, la producción del producto hizo necesario la gestión de una entrevista con un experto de las ciencias computacionales, la cual tuvo implicaciones, como el establecer contacto en primera instancia con catedráticos de la Universidad Pedagógica Nacional quienes a solicitud personal establecieron el contacto con personal directivo de la Secretaría de Educación del Gobierno del Estado, quien a su vez canalizó con la persona indicada para dar la entrevista.


Posteriormente, vía telefónica, se estableció contacto con M. en C. Luís Alberto Arenas Velasco, profesional a proporcionar la entrevista, acordando fecha, lugar y horario de realización. En ese momento se le hizo saber que la entrevista consistiría de cinco preguntas y que ésta sería grabada para los fines de análisis e integración de un contenido educomunicativo. El equipo para grabar la entrevista consistió en una grabadora digital de audio ICD-P520.

Consecuentemente, se realizó un trabajo de post – producción del material generado por la entrevista, haciendo uso de las aplicaciones de edición de audio: Digital Voice Editor Ver. 1.0 y Adobe Audition Ver. 1.5, en éste último se realizó la grabación de la parte introductoria y la despedida de la entrevista, ello implicó reescribir estos elementos en varias ocasiones, los cuales al considerar cumplian con los requisitos de calidad y relación con el cuerpo de la entrevista, se procedió a grabarlos de manera independiente e integrados posteriormente al contenido digital (cuerpo principal de la entrevista) que incluía las respuestas a las cinco preguntas planteadas.

Por último, este contenido integrado fue incorporado como fondo de sonido en una secuencia de diapositivas que hacían alusión a los avances tecnológicos que en educación se vienen dando de acuerdo a las aportaciones vertidas por el experto e integrando con ello un contenido educomunicativo multimedia final.

Entre los aprendizajes que se derivaron de la realización del taller, se encuentran el desarrollo de habilidades para la realización e implementación de instrumentos de recolección de datos (entrevista y encuesta). Asimismo, habilidades comunicativas frente a grupo y participantes externos que contribuyeron en la integración del producto educomunicativo. Además el fortalecimiento de estrategias cognitivas en la realización de la tarea, como la de planeación, la de supervisión y de evaluación. De igual forma, se potenciaron habilidades en el manejo de aplicaciones de edición de audio como el Digital Voice Editor Ver. 1.0 y el Adobe Auditio Ver. 1.5.

7. DESCRIPCIÓN DEL DISEÑO DE LA SITUACIÓN PEDAGÓGICA:

Para la realización de la situación educativa en el aula, se tiene previsto contar con los siguientes requerimientos básicos: Computadora portátil, proyector multimedia, pantalla de proyección, bocinas de 800 Watts de salida de sonido y apuntar láser.

Como técnica didáctica, se tiene contemplado utilizar la de “Debate Dirigido”, la cual consiste en “hacer que los alumnos examinen con libertad de crítica, un asunto o problema y que expliquen sus ideas o puntos de vista, discutiéndolos sin prejuicios, con honestidad, claridad, libertad y corrección, bajo el arbitraje moderador del profesor”.

Para tal fin, se propone de manera inicial una breve descripción de la actividad a realizar, dando respuestas a cómo surge la idea del trabajo a presentar, cuáles son los objetivos, quiénes son los principales colaboradores que contribuyeron en su realización, qué material se incluye, cómo se obtuvo, qué implicaciones tuvo, qué aplicaciones (software) se utilizaron y qué es lo que se pretende alcanzar de manera general en los mismos alumnos. Posteriormente, se hará la presentación del contenido educomunicativo denominado “Internet, un fenómento educomunicativo en constante evolución” (presentación multimedia), donde se incluye el audio generado por la entrevista manejando como elemento de fondo y acompañado de una serie de diapositivas alusivas a los desarrollos tecnológicos y educativos de Internet.

Durante la actividad, el facilitador, pedirá una completa atención a la presentación del material y evaluará los comportamientos, las expresiones, las actitudes mostradas durante la actividad. Posteriormente, se establecerá una dinámica de debate dirigido por el profesor, previamente, se pedirá a los alumnos se dispongan dentro del aula en forma de círculo, donde todos nos podamos ver cara a cara. Es en esta forma que el facilitador, iniciará el debate con base en una pregunta detonadora, de tal forma que de manera expontánea los alumnos puedan contestar, el maestro fungirá como moderador y dará la palabra al alumno con base en un orden de solicitud de participación. Asimismo, se pedirá a los participantes aporten ideas a las respuestas dadas y que en conjunto se pueda enriquecer el proceso.

Como proceso de evaluación, el facilitador, además de la observación, aplicará un cuestionario con base en el planteamiento de diez preguntas abiertas, donde el alumno pueda dar respuesta con base en su experiencia, así como sobre el material presentado.

8. RESEÑA DE LAS REACCIONES DE LOS ALUMNOS HACIA EL PRODUCTO EDUCOMUNICATIVO: (pendiente de realizar)

9. RESULTADO (RESEÑA) DE LA APLICACIÓN GLOBAL DE LA SITUACIÓN PEDAGÓGICA CON LOS ALUMNOS Y DE LOS APRENDIZAJES OBTENIDOS POR EL ESTUDIANTE: (pendiente de realizar)

10. ANEXOS:

PLANEACIÓN DE LA ENTREVISTA

Con la finalidad de brindar una visión más amplia del desarrollo tecnólogico que ha venido llevando la Red Internet y de sus impacto en el proceso de enseñanza – aprendizaje, se realizará una entrevista a un experto en el área de las ciencias computacionales, docente de la Universidad de la Secretaría de Educación del Gobierno del estado de Colima. Se considera a una entrevista, “acto de interacción personal, expontáneo o inducido, libre o forzado que sostienen dos personas (entrevistador y entrevistado), entre los cuales se establece un intercambio de comunicación cruzada, a través del cual el entrevistador transmite interés, motivación y confianza; el entrevistado devuelve a cambio información personal en forma de descripciones, interpretaciones o evaluaciones” (De Parada Gallardo, Yolanda & Garzón Moreno, Adonay, 1999).

Entrevista estructurada: La entrevista tomará esta forma, ya que la intención es lograr que el experto entrevistado pueda expresarse de manera libre, segura y expontánea con base en las preguntas planteadas y se pueda dar un cierto grado de profundidad en cada caso. Para lo anterior, se tratará de poder establece un clima de confianza entre el entrevistado y el entrevistador, dando información previo del objetivo personal y académico que persigue la actividad, del nivel educativo en el cual se está incursionando, a fin de lograr reportes verbales centrados en los aspectos deseados y contextualizados con base en la experiencia previa del entrevistado.

Conscentimiento informado: A fin de garantizar un registro completo y fidedigno de las reportes verbales que proporcionará el experto, se le solicitará de manera previa, a través de una carta de consentimiento informado, firmada por el mismo, en donde de su autorización, a fin de que en el momento que se esté realizando la entrevista, se pueda utilizar una grabadora de voz digital, donde se pueda captar sus respuestas, que de las preguntas planteadas surgan.

Aspectos éticos y legales: A fin de salvaguardar la discrecionalidad de la información proporcionada por el experto entrevistado, se le informará del uso educativo que tomará la información proporcionada (contenido educomunicativo), misma que pasado un proceso de edición pueda ser presentada a los estudiantes en una sesión grupal a modo de mesa redonda, en donde todos puedan escuchar con atención las respuestas dadas por el experto. Asimismo, se elaborará una carta compromiso, en donde se pedira la autorización al entrevistado, a fin de poder utilizar sus reportes verbales en tal ambiente educativo.

Carta compromiso de consentimiento informado:

A QUIEN CORRESPONDA:
M. en C. Luís Alberto Arenas Velasco, en pleno uso de mis facultades mentales, autorizo al C. Lic. Juan José Novela Vázquez, para que durante la entrevista estructurada con base en cinco preguntas, haga uso de la información que le proporcionaré sobre las expectativas tecnológicas que deparan el desarrollo de la Red Internet en la próxima década y para que puede utilizar esta información para fines educativas y de utilizar durante la misma una grabadora de voz, a fin de captar por este medio las respuestas a las preguntas que me sean planteadas.
A t e n t a m e n t e
_______________________

GUÍA DE LA ENTREVISTA:

1. ¿Cuáles son los cambios que depara el desarrollo de la Red Internet en la próxima década en el proceso educativo?.
2. ¿Cuáles son los desarrollos tecnológicos de la Red Internet que marcarán cambios en el proceso educativo ?
3. Cómo deberá ser la participación del estudiante con base en estas nuevas tecnologías?
4. ¿Cómo deberá ser la participación del maestro con base en estas nuevas tecnologías?
5. ¿Cuáles serán los cambios curriculares que deberá presentar la escuela en el proceso de enseñanza – aprendizaje con base en las nuevas tecnologías?
Intrumento de recolección de información: Entrevista semiestructurada a
profundidad.
Registro de la entrevista: Grabadora digital de voz, ICD-P520.
Software editor de audio: - Digital Voice Editor Ver. 3.0. / Adobe Audition Ver. 1.5
- Cool Edit Pro Ver. 2.0
Formato de salida del producto educomunicativo: Mp3
Duración del contenido educomunicativo (post-producción): 20 minutos.


Anexo No. 1: Cuestionario del Perfil personal del estudiante (autoconocimiento).

Contesta las siguientes preguntas marcando con un “Si” o un “No” la respuesta que consideres correcta.
1).- Aspecto físico:
Te interesa causar buena impresión a los demás con tu aspecto personal Si ( ) No ( ).
2).- Habilidades comunicativas:
Te resulta dificil relacionarte con los demás Si ( ) No ( ).
3).- Estabilidad emocional:
Controlas tus emociones Si ( ) No ( ).
4).- Responsabilidad:
Te gusta asumir tus responsabilidades Si ( ) No ( ).
5).- Dinamismo:
Te gusta mantenerte ocupado (a) Si ( ) No ( ).
6).- Iniciativa y creatividad:
Prefieres plantearte nuevos retos a que te lo den todo hecho Si ( ) No ( ).
7).- Toma de decisiones:
Reflexionas con cuidado antes de tomar una decisión importante Si ( ) No ( ).
8.- Inteligencia práctica:
Te ves con capacidad para desarrollar proyectos que consideras viables Si ( ) No ( ).
9).- Capacidad de organización:
Te gusta organizar tus actividades Si ( ) No ( ).
10).- Capacidad de trabajo en equipo:
Te consideras con capacidad de dirigir un grupo Si ( ) No ( ).

Anexo No. 2: Resultados del cuestionario.

Pregunta:
Respuestas
Si
No
1).- Aspecto físico:
Sueles causar buena impresión a los demás con tu aspecto personal
15
10
2).- Habilidades comunicativas:
Te resulta dificil relacionarte con los demás
12
13
3).- Estabilidad emocional:
Controlas tus emociones
15
10
4).- Responsabilidad:
Te gusta asumir tus responsabilidades
16
9
5).- Dinamismo:
Te gusta mantenerte ocupado (a)
15
10
6).- Iniciativa y creatividad:
Prefieres plantearte nuevos retos a que te lo den todo hecho
17
8
7).- Toma de decisiones:
Reflexionas con cuidado antes de tomar una decisión importante
14
11
8.- Inteligencia práctica:
Te ves con capacidad para desarrollar proyectos que consideras viables
16
9
9).- Capacidad de organización:
Te gusta organizar tus actividades
16
9
10).- Capacidad de trabajo en equipo:
Te consideras con capacidad de dirigir un grupo
13
12

11. REFERENCIAS

Cantavella, Juan (1996). Manual de entrevista periodística. Editorial Ariel, S.A.. Barcelona, España.
Cobo Romaní, Cristóbal; pardo Kuklinski, Hugo. (2007). Planeta Web 2.0. Inteligencia colectiva o medios fast food. Group de Recerca d'Interaccions Digitals, Universitat de Vic. Flacso México. Barcelona / México DF.
De Parada Gallardo, Yolanda & Garzón Moreno, Adonay (1999). Recolección de Información. Santa Fe de Bogotá. ICFES.
Delarbre Trejo, Raúl (1996). La nueva alfombra mágica: Usos y mitos de Internet, la red de redes. Editorial Diana
Fernández, R. O. (1997). La Internet en Educación: La biblia y el celofón. Notas de clase. Centro de formación continua del Instituto Balseiro. Argentina. Recuperado el día 22 de febrero de 2009, de http://www.cab.cnea.gov.ar/internet/tutorial/seminario.htm.
Introducción al sistema operativo Windows NT. Recuperado el día 5 de abril de 2009 de, http://www.cybercursos.net
La Revolución de los Medios Audiovisuales. Educación y Nuevas Tecnologías.(1996) Edic. de la Torre, Madrid, 2da. Edición. Edic. de la Torre, c/Espronceda 20 - Madrid 28003 - España.
Lévy Pierre (2007). LA CIBERCULTURA: Informe al Consejo de Europa. Barcelona, España. Anthropos Editorial.
Ojeda Martínez, Betty (2006). Homo Digitalis: Etnografía de la Cibercultura. Corcas Editores Ltda. Colombia.
Rojas, Soriano, Raúl (1992) “Formación de investigadores educativos”, Edit. Plaza y Valdés, México.
Scriven, M. S. (1967).The Methodology of Evaluation. En: Perspectives of Curriculum Evaluation. Chicago: Rand Mc Nelly.
SUSSMAN, S (1995). Así se crean programas de radio. Barcelona.
Webpay Transbank (2003). ¿Qué es Internet?. Recuperado el día 20 de febrero de 2009, de http://www.webpay.cl/usuarios/commerce/queen.htm.

EDUCACION A DISTANCIA O VIRTUAL

Alumnos:
Psic. Lidia Marely Sagahón
Lic. Juan José Novela Vázquez
Dr. Daniel Armando Santa Ana Cruz
Grupo: 04
Sede: Colima
Tutora: Nadia Gabriela Garibay Rendón
Tema: Trabajo cooperativo
Nombre del archivo: Trabajo cooperativo_Blog

Condiciones que deben de existir en una EDUCACION A DISTANCIA de calidad.

1. La condición más importante que se debe de implementar durante la sesión de un programa de aprendizaje bajo un modelo de enseñanza a distancia, es la de evitar hacer comentarios personales en voz alta a favor o en contra de lo observado o bien escuchado durante el programa. Lo anterior porque evitaría en los alumnos:

§ Dejar de hacer comentarios personales y expresar puntos de vista hasta el final de la sesión.
§ Hacer comentarios que se salen del contexto de la clase que se está recibiendo.
§ No pedir la anuencia del grupo para poder intervenir con alguna aportación.
§ El intervenir haciendo preguntas no esenciales sobre el tema que se esta recibiendo.

2. Conversar durante la transmisión en vivo: evitaría distraer la atención fijada en los contenidos que se estuvieran transmitiendo en ese momento.
3. Evitar hacer interrupciones salidas y entradas del salón: Evitaría distracción de la atención de los participantes.
4. Evitar fumar: Por respeto a los No Fumadores, a su salud y a las mejores condiciones ambientales disponibles en el aula.
5. Atender el celular: Evitar hacer uso de este dispositivo de comunicación que pueda distraer la atención fijada en los contenidos y sacar del contexto educativo a los alumnos.

Lo anterior, son condiciones mínimas que deben de existir en el aula, a fin de crear las mejores condiciones para la implementación de la situación educativa de aprendizaje bajo un modelo educativo a distancia. Por lo anterior, “La enseñanza a distancia es un sistema tecnológico de comunicación bidireccional, que puede ser masivo, basado en la acción sistemática y conjunta de recursos didácticos y el apoyo de una organización y tutoría que, separados físicamente de los estudiantes, propician en éstos un aprendizaje independiente” (L. García Aretio, 1996, pág.39).

Referencias

García Aretio, L. (2001). La educación a distancia. De la teoría a la práctica. Barcelona: Ariel.

Competencias del Docente del siglo XXI

Alumnos:
Psic. Lidia Marely Sagahón
Lic. Juan José Novela Vázquez
Dr. Daniel Armando Santa Ana Cruz
Grupo: 04
Sede: Colima
Tutora: Nadia Gabriela Garibay Rendón
Tema: Trabajo cooperativo
Nombre del archivo: Trabajo cooperativo_Blog

¿Qué sucedería si todos los maestros fuéramos altamente profesionales?

Permitiría una enseñanza más conciente, fundada en valores humanos.

*Permitiría formar alumnos concientes de la importancia de su propio aprendizaje para desarrollos futuros.

*Se realizaría una enseñanza donde se identifiquen las maneras individuales de aprendizaje y posibilidades del mismo alumno.

*Se realizaría una planificación real de la actividad educativa, considerando métodos, teorías, estrategias y técnicas que más se apegue al proceso que se encabeza.

*Establecería una supervisión de la actividad y establecería ajustes y cambios pertinentes.

*Evaluaría el proceso de manera formativa y sumativa.

¿Cuáles son las competencias que deberán tener los docentes del siglo XXI?

*Saber utilizar tecnologías de información y comunicación (computadora, Internet, impresoras, escáner, lápiz óptico, cámaras digitales, etc.).

*Saber utilizar los buscadores y metabuscadores en la recuperación de información específica.

*Saber desarrollar estrategias de pensamiento crítico.

*Saber utilizar identificar sitios Web académicos de interés (revistas científicas, bases de datos y sitios ftp´s).

*Saber utilizar recursos didácticos disponibles en la Red Internet (Blog´s, Wikis, Foros, Correo electrónico, Chat, etc.).

*Saber utilizar aplicaciones administrativas para el desarrollo de documentos diversos (hojas de cálculo, bases de datos, archivos de texto, edición de imágenes y sonidos).

*Saber aplicar estrategias didácticas que promuevan el desarrollo de pensamiento crítico.

*Saber implementar técnicas básicas de experimentación de sucesos sociales (qué está pasando ahí).

*Saber desarrollar estrategias didácticas aprendidas para promover aprendizajes significativos, constructivistas y cognitivos.

*Saber implementar métodos de aprendizaje (socrático, aprender a aprender, por proyectos, etc.).

Enunciar las competencias profesionales identificadas como viables para el docente del siglo XXI en tres momentos: Antes, Durante y Después.

Antes:

*El profesor deberá saber utilizar equipos de cómputo y periféricos (impresoras, teclados, mouse, escáner, equipos portátiles, lápiz óptico, etc.).

*Deberá saber utilizar buscadores, metabuscadores y criterios que hagan más productiva la actividad.

*Deberá saber identificar sitios Web académicos de interés (revistas científicas, bases de datos y sitios ftp).

*Deberá saber utilizar recursos didácticos disponibles en la Red.

*Tendrá que tener conocimiento de cómo utilizar aplicaciones administrativas (Microsoft Office).

* Tendrá que aprender a desarrollar estrategias aprendidas de acuerdo a las condiciones y requerimientos de la clase.

*Deberá propiciar las condiciones para un aprendizaje conciente, fundado en valores humanos.

*Deberá reconocer la individualidad en el aprendizaje y en la enseñanza.

*Deberá realizar una planificación de la actividad educativa a desarrollar.

*Deberá establecer una supervisión de la actividad durante el proceso.

*Deberá realizar evaluación formativa y sumativa durante el proceso.

Durante:

*Utilizar los equipos de cómputo y dispositivos periféricos durante la clase.

*Utilizar buscadores y metabuscadores en la localización de palabras clave con base a criterios específicos.

*Utilizar sitios Web académicos de interés durante la clase.

Utilizar recursos Web proporcionados por la Red Internet.

*Aplicar técnicas y estrategias que más se apeguen al proceso que se encuentra encabezando.

*Implementar estrategias y técnicas didácticas durante el proceso.

Establecer conciencia del aprendizaje en los alumnos y de su beneficio.

*Realizar supervisión durante la actividad.

*Evaluar de manera formativa la actividad.

Después:

*Valorar la utilidad de los equipos de cómputo y periféricos implementados.

*Considerar las posibilidades de buscadores y metabuscadores en los resultados arrojados en actividades subsecuentes.

*Valorar sitios Web utilizados (wikis, blog´s, foros, correo, chat´s, etc.).

*Evaluar aplicaciones administrativas utilizadas y sus resultados.

*Considerar los valores humanos desarrollados durante la clase y considerar otros más.

*Valorar la participación individual en los alumnos y sus posibilidades.

*Evaluar recursos utilizados en la práctica.

*Evaluar resultados del proceso.

Alumnos:
Psic. Lidia Marely Sagahón
Lic. Juan José Novela Vázquez
Dr. Daniel Armando Santana Cruz
Grupo: 04
Sede: Colima
Tutora: Nadia Gabriela Garibay Rendón
Tema: Trabajo cooperativo
Nombre del archivo: Trabajo cooperativo_Blog

¿Cuál es la definición del equipo de la palabra método?

Son criterios metodológicos que establecen líneas de acción definidas, clarificadas y probadas a fin de que el cumplimiento y el apego de las mismas, independientemente del contexto de aplicación sean los resultados logrados.

§ Establece líneas de acción.
§ Establece criterios y prescripciones para la acción.
§ Establece recursos necesarios a utilizar.
§ Define momentos de aplicación del método.
§ Considera o excluye sujetos y objetos.
§ Es normativo y regulativo en varis momentos de su aplicación.

¿Por qué es importante utilizar un método de aprendizaje?

La utilización de un método, permitirá al alumno llevar un orden en la realización de la actividad que le permitirán adquirir y construir conocimientos en un menor tiempo. El método es sistemático, lo que hace que el alumno aprenda que para realizar una tarea, debe primero aprender a planificar, a supervisar y a evaluar su propia actividad. Es método propone estándares que deben de cumplirse a fin de que cuando dos personas o más lo aplican, obtengan resultados iguales o muy similares.

§ Ayudará al alumno a considerar que todo proceso de aprendizaje tiene un inicio, lleva una secuencia y tiene un término.
§ Sirve de guía del proceso.
§ Permite aprender sobre cual es el mejor método a utilizar en sucesivas actividades.
§ Posibilita al alumno de técnicas y estrategias que más se puede aplicar en el proceso.
§ Ahorra tiempo en la realización de la actividad y llegada a la meta.
§ Promueve el desarrollo de habilidades cognitivas como la planificación, supervisión, evaluación, análisis e inferencia.

¿Cuál es mi estilo de aprendizaje?

Antes de iniciar la actividad académica, se trata de identificar los recursos metodológicos, didácticos, teóricos y tecnológicos que puedan apoyar la situación educativa.

§ Se define un método de enseñanza que más se apegue al tema que se impartirá.
§ Se define una teoría educativa que apoye la actividad y la guié.
§ Se definen técnicas y estrategias a utilizar.
§ Se definen recursos didácticos a utilizar con los alumnos (libros, folletos, revistas, fotografías, mapas, etc.).
§ Defino los recursos tecnológicos a utilizar como pueden ser: computadoras, impresoras, proyector multimedios, etc.
§ Defino recursos de comunicación a utilizar como son : Uso de Internet y las herramientas disponibles en la red (Sitios Web, Software y sitios FTP).
§ Defino dinámica de integración y de participación.
§ Defino formas de participación de los alumnos durante la actividad (entre pares, entre equipos o de manera colaborativa).
§ Diseño los recursos necesarios para evaluar la actividad como pueden ser: exámenes escritos, orales, de presentación de productos, de participación individual, grupal o colaborativa, para lo cual desde un inicio aplico la técnica de observación para identificar comportamientos y actitudes de los alumnos y entre los alumnos.

Durante la actividad académica aplico los siguientes lineamientos:

§ Agrupo a los alumnos entre pares o equipos, según lo amerite la actividad.
§ Designo un responsable, en el caso del trabajo en equipo, el cual asumirá el rol de monitor de la actividad.
§ Se pone en marcha la evaluación, aplicando la técnica de la observación de la actividad y de los alumnos en la actividad.
§ Se establece el dialogo constante con los participantes, a fin de conocer cuáles son sus necesidades, problemáticas e inquietudes sobre la actividad o compañeros.
§ Se identifican los recursos que pueden facilitar la actividad.
§ Se toma nota de las dificultades evidenciadas durante la actividad y las destrezas que se promovieron.

Después, se procede a evaluar los resultados obtenidos en la actividad:

§ Productos logrados.
§ Actitudes y comportamientos asumidos durante la actividad.
§ Dificultadas presentadas en la actividad.
§ Se promueven la participación de los alumnos evidenciado dificultades presentadas en la actividad.
§ Se promueve la participación de aquellos alumnos o equipos que hayan mostrado buenos resultados y productos en la actividad.
§ Se promueve el modelado de experiencias durante la actividad entre los demás alumnos.

Metodos de Enseñanza

Alumnos:
Psic. Lidia Marely Sagahón
Lic. Juan José Novela Vázquez
Dr. Daniel Armando Santana Cruz
Grupo: 04
Sede: Colima
Tutora: Nadia Gabriela Garibay Rendón
Tema: Trabajo cooperativo, métodos de enseñanza
Nombre del archivo: Trabajo cooperativo_Blog

¿Qué es lo que caracteriza al Método de Enseñanza Problemática?

§ El promover en el alumno la actividad independiente y creadora.
§ La formulación de preguntas de investigación de proyectos estudiantiles.
§ La formulación de preguntas de parte del docente desde diferentes perspectivas, de tal forma que promueva la acción de pensamiento y física del alumno.
§ El planteamiento de problemas cotidianos y la resolución entre consenso entre pares o equipos.
§ Promover la actividad cognitiva y metacogntiva en el alumno, de tal forma que proponga ideas y solución a problemas planteados.
§ Promover el desarrollo de habilidades de solución de problemas entre estudiantes y que posteriormente sean capaces de hacerlo fuera del contexto escolar.
§ Promover la solución de problemas emanados de los propios alumnos.
§ Promover actividades en donde el alumno aprenda técnicas de recolección de datos (entrevistas, observaciones de diferentes tipos, discusión grupal y experimentación, etc.).
§ Promover el desarrollo de habilidades cognitivas como la planificación, la supervisión y la evaluación de la tarea y de su participación en la misma.
§ Promover las actividades de búsqueda e indagación sistemática a diversos lugares donde el alumno ponga a prueba su curiosidad por conocer.
§ Promover estrategias que relacionen la teoría y la práctica en la búsqueda de solución de un problema.
§ Promover el de enseñar a pensar de manera crítica y creativa.
§ Promover el planteamiento de objetivos antes de realizar la tarea y personales.
§ Promover la evaluación de resultados contra los objetivos planteados.

Definición: Enseñanza problemática (enseñanza basada en problemas).

Sistema didáctico avanzado, que posibilita el desarrollo de la creatividad en el docente y en los alumnos, mediante la estructuración de encuentros académicos, generando problemáticas que reflejen la contradicción dialéctica entre lo conocido y lo desconocido, entre el sujeto y el objeto del conocimiento; estimule la actividad creativa y desencadene todo un proceso de solución del problema.

¿Qué es lo que caracteriza al Método de Caso?

§ El de promover el desarrollo de habilidades de análisis, síntesis y evaluación de información.
§ El desarrollo de pensamiento crítico, creativo, trabajo en equipo y la toma de decisiones.
§ En el profesor, promueve el desarrollo de la creatividad, el planteamiento de una metodología activa, habilidades para el manejo de grupos y buena comunicación con los alumnos.
§ Características técnicas de un estudio de caso: Autenticidad, urgencia de la situación, orientación pedagógica y totalidad del caso. En estas características se considera una situación concreta basada en la realidad, que promueva un diagnóstico, que pueda proporcionar información y formación en el dominio del conocimiento y que incluya todas las informaciones necesarias y hechos disponibles para dar solución al caso en cuestión.
§ Medidas de recolección de información: entrevistas a profesionales, estudio de documentos, escritos que refieran acontecimientos personales y profesionales del caso a investigar.
§ Desarrollar habilidades de pensamiento crítico, análisis, de trabajo en equipo y de reflexión.

Enfoques de estudio de casos como estrategia didáctica que pueden caracterizar según (Martínez y Misita, 1995).

§ Modelo centrado en el análisis de casos: casos estudiados y solucionados por expertos, con lo que se pretende que los alumnos analicen y valoren los procesos de intervención en la solución de casos concretos.
§ Modelo de enseñanza de principios y normas legales establecidas en casos particulares: En los que se pretende que el alumno ejercite en la selección y aplicación de principios adecuados a cada situación y el desarrollo de pensamiento deductivo.
§ Modelo de entrenamiento en la resolución de situación: requiere la comprensión de un marco teórico, prescripciones prácticas ante la resolución de determinados problemas por parte del alumno.

Definición: Método de caso

Técnica instruccional, que proporciona la metodología de estudio de casos que representan situaciones problemáticas diversas de la vida real para el estudio y análisis, de manera que sirva de entrenamiento a los alumnos.

¿Qué es lo que caracteriza al Método de Proyectos?

§ Es holístico y se adapta a diferentes estilos de aprendizaje.
§ Promueve la participación activa de los participantes en la recolección de información, procesamiento y discusión.
§ Promueve la motivación, la autonomía y eleva el conocimiento de sus participantes.
§ Ayuda al profesor al logro de los objetivos de manera efectiva.
§ Permite el desarrollo de habilidades y conocimientos en la resolución de problemas complejos.
§ Estimula el desarrollo de hábitos de pensamiento asociado al aprendizaje a largo plazo.
§ Promueve el incremento de la autoestima de los estudiantes.
§ El papel de profesor, el de un organizador y facilitador del proceso de aprendizaje.

Definición: Método de aprendizaje basado en problemas:

Es un modelo de instrucción en el que los estudiantes planean, implementan y evalúan proyectos que pueden tener aplicación fuera del contexto escolar. Se orienta hacia la resolución de un problema complejo, el trabajo se realiza en grupo, se da la autonomía de pensamiento y de movimiento entre los del grupo y se hace uso de diversos recursos para alcanzar el fin.

Reflexión:

Los métodos de aprendizaje, de resolución de problemas, de caso y de proyectos, son recursos instruccionales que el profesor puede utilizar para promover en el alumno el desarrollo de habilidades cognitivas (análisis, evaluación, interpretación, explicación, inferencia y autorregulación) y metacognitivas, en diferentes momentos del proceso que posibiliten a poder tener una mayor autonomía de pensamiento personal y de desarrollo interpesonal.

Referencias

Estudio de casos como técnica didáctica. Recuperado el día 30 de octubre de 2008, de http://www.sistema.itesm.mx/va/dide/inf-doc/estrategias/
La enseñanza problemática como herramienta de apoyo al pensamiento crítico y creativo. Recuperado el día 01 de noviembre de 2008 de http://ww.monografias.com.
El método de proyectos. Recuperado el día 30 de octubre de 2008 de http://www.monografias.com.

Aprendizaje cooperativo

Alumnos:
Psic. Lidia Marely Sagahón
Lic. Juan José Novela Vázquez
Dr. Daniel Armando Santana Cruz
Grupo: 04
Sede: Colima
Tutora: Nadia Gabriela Garibay Rendón
Tema: Trabajo cooperativo
Nombre del archivo: Trabajo cooperativo_Blog

¿Cómo poder implementar el Trabajo Cooperativo en el Aula?
Al revisar las lecturas sobre aprendizaje cooperativo (más allá de la teoría: El aprendizaje cooperativo y las Interacciones sociales para aprender), se da cuenta de la siguiente conclusión:

Que el aprendizaje cooperativo es una técnica y una estrategia de organización de la actividad académica que puede implementar el maestro en clase. El maestro, al inicio de la actividad, puede agrupara los integrantes del aula en equipos, para ello el profesor – facilitador – mediador, realiza las siguientes actividades de planificación:

§ Define el objetivo de la actividad cooperativa en que participarán los alumnos.
§ Define los recursos didácticos y tecnológicos que usarán.
§ Define el tipo de equipo a integrar, ya sea forma o informal, dependiendo del producto final a lograr.
§ Da libertad a los alumnos a integrarse en equipos de 4 o 6 elementos, ya sea por género, mixto o por afinidad.
§ Establece los mecanismos y los tiempos de utilización de los recursos disponibles.
§ Establece los tiempos de realización de las actividades al interior de cada equipo.
§ Realiza dinámicas de integración, de motivación y de presentación entre todos los integrantes.

Durante la actividad, el maestro – facilitador – mediador, realiza las siguientes tareas:

§ Supervisa los avances de la actividad.
§ Regula los avances y reorienta.
§ Motiva a los integrantes en el logro de la actividad asignada.
§ Supervisa que se dé el dialogo, la participación individual ordenada, que los roles principales, como el de líder del equipo sea tomado por todos los integrantes en diferentes momentos.

Al final de la actividad, el profesor, evalúa que tanto se logró con base a los objetivos planteados.

§ Productos terminados.
§ Grado de motivación alcanzada, grado de integración entre los integrantes.
§ Organización lograda durante la actividad.
§ El uso que se hizo de los recursos durante la actividad.
§ Habilidades que se promovieron (cognitivas, metacognitivas y motrices).

Concepto de Aprendizaje cooperativo:

Es una técnica y una estrategia de organización de la actividad académica, a fin de lograr la integración y la participación de los integrantes del aula de manera organizada (en equipos) en una actividad común y se promuevan la pertenencia hacia el interior del grupo, la autonomía de pensamiento, el consenso de ideas, la discusión, el análisis, la evaluación de los aportes individuales en el logro de un producto final.

Experiencias de Aprendizaje del Foro

Alumnos:
Lic. Juan José Novela Vázquez
Psic. Lidia Marely Sahaon
Dr. Armando Santana Cruz
Grupo: 04
Sede: Colima
Tutora: Nadia Gabriela Garibay Rendón
Tema: Reporte, Experiencias del Foro
Nombre del archivo: Reporte_Experiencias_Foro

¿Cuáles fueron las experiencias de aprendizaje que dejo la actividad de Foro?

Al realizar el la actividad de cuadro comparativo de los paradigmas conductista, humanista, cognitivo, socio-cultural y constructivista, se obtuvieron las siguientes experiencias de aprendizaje.

Con respecto al paradigma conductista, se aprendió que las conductas observables del ser humano pueden ser estudiadas desde una óptica científica, en donde se intente de una manera objetiva conocer cuáles son los estímulos y cuáles son las respuestas, considerando un contexto determinado que puede dar significado a los resultados.

Resultó interesante conocer cómo el profesor conductista tiene el control y dominio del conocimiento y el alumno es sujeto de una serie de contingencias programadas con antelación (arreglos instruccionales), que le permiten al profesor predefinir conductas esperadas con base la planificación de la actividad académica.

Así mismo, resultó interesante conocer el paradigma humanista, cómo da importancia al alumno y a su integridad, el maestro toma el papel de facilitador – humanista de las individualidades propias de cada alumno, mismas que pueden posibilitar su desarrollo o obstruirlo. Se concibe al alumno como un sujeto lleno de posibilidades y capacidades a desarrollar.

En el paradigma cognitivo, resultó interesante conocer cómo es que se centra la atención en el desarrollo de habilidades cognitivas y metacognitivas que pueden posibilitar el desarrollo del alumno. En este paradigma se promueven actividades, estrategias, métodos, técnicas que el alumno puede aprender a utilizar realizando un control de su actividad a realizar con base a una planificación, una supervisión y una evaluación.

Así mismo aprender cómo es que el paradigma socio – cultural, concibe al alumno para su desarrollo que éste esté inmerso en un contexto social y toma en cuenta las influencias positivas y negativas para su desarrollo.

Consecuentemente, se aprendió cómo es que el alumno en el paradigma constructivista puede ser el responsable de su propio aprendizaje y el profesor un facilitador del proceso. El facilitador, al realizar una planificación de la actividad académica, considera recursos, teorías educativas, paradigmas, estrategias, técnicas y métodos crea ambiente de aprendizaje con las condiciones necesarias para que sea el alumno el que desarrollo su propio potencial y el maestro se convierte en solo un guía del proceso.

Paradigma Constructivista

Alumnos: Lic. Juan José Novela Vázquez
Psic. Lidia Marely Sagahón
Dr. Daniel Armando Santana Cruz
Sede: Colima
Grupo: 04

Es constructivismo es una corriente pedagógica que prescribe qué es el propio alumno el que construye su propio conocimiento con base en el desarrollo de habilidades cognitivas y metacognitivas aplicadas en la actividad que realiza. El alumno construye con base a la experimentación, a la exploración, al ensayo y error, por el desarrollo de su poder inquisitivo por conocer, al planteamiento de preguntas desde diferentes puntos de vista y de las relaciones e interacciones y del trabajo colaborativo que realiza con otros.

En el constructivismo se da valor muy importante al conocimiento previo, que resulta se un andamiaje (estructuras de conocimiento) que posibilitan al sujeto a tratar de descubrir más, enriqueciendo, reestructurando y acrecentando sus conocimientos.

En el constructivismo, el desarrollo de estrategias cognitivas, metacognitivas y motrices resultan ser fundamentales porque el alumno con ello está posibilitado para indagar, experimentar y obtener una visión completa, amplia y holística donde se desenvuelve.

El constructivismo tiene como finalidad dar las bases metodológicas para el desarrollo del sujeto de una forma más amplia, completa, estructurada y conciente. Sus prescripciones tienen como fin el de remover, restructurar o cambiar estructuras de conocimiento que posibiliten al sujeto a ser más competitivo, más creativo, más conciente y más responsable de sus actividades, de sus actos y hacia los demás.

El constructivismo permite el desarrollo de habilidades nuevas con base a una mirada retrospectiva hacia el interior de sus estructuras de conocimiento, donde de manera conciente se valora lo que se sabe, los resultados que se han obtenido y de cómo puede mejorar sus experiencias en diferentes ámbitos de su desarrollo.

El constructivismo se fundamenta en el aprender haciendo, construyendo, experimentando, interactuando, trabajando de manera colaborativa. En este paradigma, el alumno es responsable activo de su propio aprendizaje y el maestro un facilitador de los recursos didácticos, de las técnicas, de los métodos y del la correcta ambientación de la situación en el aula.

El constructivismo se lleva a cabo realizando una revisión previa conciente de los conocimientos disponibles y con base a ello conocer qué información necesito, qué recursos necesito, qué estrategias necesito implementar y con base a esa información emprender una actividad reformadora, constructora y renovadora de los conocimientos.

El constructivismo se justifica porque prescribe lineamientos, estrategias, métodos, técnicas de acuerdo a una visión disciplinar que lo caracteriza con los cuales el sujeto puede mejorar y desarrollar nuevos conocimientos sobre una actividad que ha venido realizando, posibilitándolo a hace más con calidad y conciencia.

El constructivismo se realiza realizando una revisión previa de conocimientos sobre una actividad específica y planteándose preguntas como:

¿Qué recursos necesito?
¿Qué estrategias necesito implementar?
¿A que fuentes necesito recurrir y consultar?
¿Con quien me debo vincular?

y después con base a esa información previa, más la información considerada, comenzar a construir, inferir, analizar, evaluar, interpretar, explicar y autorregular sus conocimientos en varios momentos de tal forma que esta experiencia resulte enriquecedora y renovadora de estructuras cognitivas de actividades específicas que viene desarrollando.

El constructivismo implica conocer cual es la experiencia previa, que se necesita para mejorarla, cómo puedo planificarla, cómo puedo supervisarla, cómo puedo evaluarla, de tal forma que sepa que lo aprendido resulta ser mejor que lo que ya sabia.

El constructivismo consiste en emprender actividades que posibiliten al sujeto a mejorar sus estructuras cognitivas previas y obtener un conocimiento renovado, actualizado, regulado y normado a los tiempos actuales. El constructivismo se logra teniendo disposición personal por mejorar sus conocimientos previos, teniendo una mente abierta e inquisitiva, experimentadora y sedienta de nuevas experiencias y conocimientos.

En el constructivismo se logra el desarrollo de habilidades concientes en el alumno, que lo posibilitan a estar automonitoreandose en varios momentos de la actividad que realiza.

Paradigma Sociocultural y Educación.

Alumnos:
Psic. Lidia Marely Sagahón
Lic. Juan José Novela Vázquez
Dr. Daniel Armando Santa Ana Cruz
Grupo: 04
Sede: Colima
Tutora: Nadia Gabriela Garibay Rendón
Tema: Reporte, desarrollo de habilidades en clase.
Nombre del archivo: Informe_Act_No.3_S11.


¿Con que expresión o lema puede sintetizar la idea fundamental de Vigotsky?

La idea principal que plantea sobre el aprendizaje, es la Zona de Desarrollo Próximo, que son las capacidades que el alumno puede desarrollar por si solo (desarrollo real) y el desarrollo potencial que puede alcanzar con la ayuda de otra persona (desarrollo potencial).

Replanteando este concepto en el ámbito educativo, se puede aplicar en el desarrollo de estrategias educativas para promover un aprendizaje significativo, esto es fomentando dinámicas entre pares, entre grupos, entre alumno – facilitador, a fin de lograr la compresión lectora de un párrafo, mientras uno con mayor conocimiento lo lee y el otro expresa con sus propias palabras cuál fue su compresión.

Esta concepción Vigotskyana, plantea que para que el desarrollo del sujeto se de, este debe aprender a vivir y a convivir en sociedad, de tal forma que las experiencias, ideas, estrategias, técnicas y métodos en la realización de una tarea en particular sirvan de base para futuros desarrollos personales en los que se logre el perfeccionamiento.

¿Cuáles son las aportaciones científicas a la educación del paradigma de L. S. Vigotsky considera más trascendentales?

· La teoría de la Zona de Desarrollo Próximo, como una forma de enseñar y explicar cómo se da el desarrollo del aprendizaje, lo que el sujeto puede lograr por si solo (desarrollo real) y lo que puede lograr con la ayuda de los demás (desarrollo potencial). Entre las características que deben de existir en el sujeto que se plantean entre la zona de desarrollo real y la zona de desarrollo potencial, son las disposiciones que tenga por aprender, las relaciones interpersonales, el trabajo en equipo, sus interacciones y la interactividad que el mismo pueda promover con los demás.

· La mediación, como una forma de potenciar el desarrollo en el que aprende.

· El método de análisis experimental - evolutivo.
· El método de análisis genético - comparativo.
· El método micro genético.

¿Cuál es el papel del maestro en el paradigma sociocultural?

La de ser un facilitador en la formación de zonas de desarrollo próximo, como una estrategia didáctica en la cual se den interacciones entre pares de distinto o similar conocimiento, entre grupos del mismo género o distinto, entre facilitador – alumno, así mismo promueva la interactividad del alumno con los demás de una forma vivencial, de intercambio de experiencias, de armonía en sociedad en pro del desarrollo de habilidades intelectuales superiores.

De igual forma, puede asumir el papel de mediador entre pares y ente grupos de alumnos, a fin de que se promueva el discernimiento de conocimientos y de conceptos enriquecidos por consenso.

Habilidades Superiores de Pensamiento

Alumnos:
Psic. Lidia Marely Sagahón
Lic. Juan José Novela Vázquez
Dr. Daniel Armando Santa Ana Cruz
Grupo: 04
Sede: Colima
Tutora: Nadia Gabriela Garibay Rendón
Tema: Reporte, desarrollo de habilidades en clase.
Nombre del archivo: Informe_Act_No.3_S10.


Una de las actividades que puede fortalecer en los alumnos sus habilidades superiores de pensamiento, es la de Autocontrol de la Actividad. Para tal fin es importante que ésta sea planteada en tres etapas básicas: Planificación, Supervisión y Evaluación.

Los alumnos deben de aprender que para realizar una actividad académica, ellos deben de hacer una planificación previa que pueda indicar el camino hacia la meta con el menor número de errores o evitando el surgimiento de todos ellos.

Para lo cual debe aprende a plantearse preguntas como:

¿Qué tipo de actividad voy a realizar?
¿Qué recursos necesito?
¿Qué tiempo me va a llevar?
¿Qué instrumentos voy a implementar?
¿Cuáles controles voy a implementar?

Todo ello con el fin de tener un conocimiento o idea amplia sobre la tarea a realizar.

Una segunda etapa, sería el que el alumno aprendiera a supervisar la marcha de la actividad, planteándose preguntas que le permitieran corroborar el buen estado o marcha de la misma actividad.

¿La actividad que estoy realizando va encaminada a la planificada de manera inicial?
¿Los recursos están siendo suficientes?
¿El ritmo que llevo en la realización permitirá terminar en el tiempo pactado?
¿Los controles implementados me están asegurando que los procesos se lleven con calidad?

Lo anterior permita hacer un auto monitoreo en varios momentos previos al término de la actividad y saber si se va en el camino correcto y poder hacer cambios que den rumbo y sentido.

Así mismo, aprenda a evaluar su propia actividad, al plantearse preguntas como:

¿Se cumplió el objetivo?
¿Los recursos planeados fueron suficientes y funcionaron?
¿El tiempo planeado fue suficiente?
¿Los instrumentos cumplieron su propósito?
¿Los controles implementados permitieron mantener una calidad en los procesos y en el resultado final?

Todo lo anterior, permita que el alumno desarrolle capacidades de pensamiento como las de autocontrol, auto evaluación, autorregulación y metacognición de sus propios actos y conocimientos en la realización de la tarea.

Alumnos:
Psic. Lidia Marely Sagahón
Lic. Juan José Novela Vázquez
Dr. Daniel Armando Santa Ana Cruz
Grupo: 04
Sede: Colima
Tutora: Nadia Gabriela Garibay Rendón
Tema: Reporte, plenaria y en equipo
Nombre del archivo: Informe_Act_No.3_S9.



¿Cómo puedo utilizar los Mapas Conceptuales en el Aprendizaje?

· El alumno al plantearse la realización de una tarea, puede aplicar la técnica del uso de Mapas Conceptuales para clarificar e identificar los elementos más importantes y significativos e iniciar un proceso de geraquización del más inclusivo al menos inclusivo.

· El uso de Mapas Conceptuales puede ser útil en la identificación de los elementos del pensamiento: ¿qué datos estoy utilizando? ¿Qué información necesito? ¿Cuáles son las fuentes de información que necesito consultar? ¿Cuáles son las relaciones de las implicaciones que pueden ocurrir si me decido a realizar esta tarea? ¿Cuáles son las relaciones de las consecuencias si lo hago?, y posteriormente presentar esta información de manera esquemática y establecer relaciones lógicas y significativas.

· Permiten al igual, identificar los elementos conceptuales de una proposición, así como elementos sintácticos como el sujeto, el verbo y el predicado.

· Al plantearse la realización de una actividad, el alumno puede identificar los elementos conceptuales necesarios más significativos y la relación que existe, agrupando y controlando de manera esquemática (mapa conceptual) la actividad en etapas como: Planificación, Supervisión y Evaluación. Lo anterior permite, establecer puntos de enlace entre las etapas en el desarrollo del proceso y así tener una visión macro funcional y práctica de los posibles sucesos a ocurrir, fallas y soluciones que se pueden presentar, todo esto , bajo una visión holística del problema.

· Al analizar la estructura del párrafo, el alumno puede identificar conceptos, palabras enlace y frecuencias de aparición de cualquiera de los dos, a fin identificar coherencia, congruencia y cohesión que se hace en el mismo.

¿Cómo puedo utilizar los Mapas Conceptuales en la Enseñanza?

· El maestro, a fin de demostrar la utilización de un método didáctico, plasma el problema a resolver de manera esquemática (mapa conceptual) en la pizarra, seleccionando conceptos, palabras enlace y estableciendo relación entre ellos y pide a los alumnos reconstruir el texto del párrafo.

· El facilitador, expone un problema que plasma a manera de Mapa Conceptual y pide a los alumnos identificar los conceptos faltantes, así como palabras enlace, de tal forma que la estructura esquemática adquiera lógica y congruencia con el total de los elementos colocados.

· El Guía, expone de manera textual un problema y pide a los alumnos realizar un Mapa Conceptual, identificando conceptos clave y palabras enlace.

· A fin de promover el aprendizaje conceptual relacional, se pide a los alumnos esquematizar proposiciones cortas, identificando conceptos y palabras enlace y establecer relación posible entre las mismas.

· El objetivo del uso de Mapas Conceptuales que debe plantear el facilitador, es que el alumno aprenda que el esquematizar un problema, un texto, una idea, una proposición, elimina mucha información innecesaria (redundante) que impiden el análisis y la compresión. Así mismo, que la actividad le permite tener una visión global del problema y de las posibles soluciones y relaciones que se puedan dar.

· Permite observar la lógica que sigue el alumno al identificar conceptos y palabras enlace y de cómo configura el Mapa Conceptual de manera particular.

¿Qué otras consideraciones se aconsejan tomar en cuenta con miras a un aprendizaje significativo?

· Exponer conceptos clave de un párrafo y que el alumno dibuje las representaciones mentales que le promueve, esto se puede hacer de manera individual, entre pares y entre grupos.

· Establecer dinámicas con los alumnos, en donde se exponga una serie de conceptos aportados por ellos mismos y realizar gerarquización inclusiva y exclusiva.

· Que el alumno aprenda cuál es la importancia de las palabras enlace en el significado del concepto.

· Establecer geraquización conceptual inclusiva con base en el uso del método del “Árbol de Porfirio”.

Arbol de Porfirio

http://medieval2000.blogspot.com/2007/03/rbol-de-porfirio_01.html

http://www.kipling.edu.mx/_rbol%20de%20Porfirio.pdf

Reporte en plenaria y en equipo

Alumnos:
Psic. Lidia Marely Sagahon
Lic. Juan José Novela Vázquez
Dr. Daniel Armando Santa Ana Cruz
Grupo: 04
Sede: Colima
Tutora: Nadia Gabriela Garibay Rendón
Tema: Reporte, plenaria y en equipo
Nombre del archivo: Informe_Act_No.3_S8.


¿De qué trata el paradigma cognitivo?, es decir, ¿de qué se ocupa? ¿Cuál es su objeto de estudio?

El paradigma cognitivo, trata de explicar cómo es que el sujeto integra sus pensamientos, cuáles son las operaciones que realiza, cuáles son las condiciones que lo posibilitan, que situaciones propician un mejor entendimiento y comprensión de su entorno familiar, laboral y social.

La problemática clave del paradigma, esta encaminada a responder las siguientes preguntas: ¿cómo las representaciones mentales (imágenes sensibles) guían los actos (internos y externos) del sujeto con el medio? y ¿Cómo se construyen o generan dichas representaciones mentales en el sujeto que conoce?.

El sujeto, al apropiarse de representaciones (imágenes sensibles del objeto o sujeto) en un instante dado con base en el uso de sus sentidos, éste inicia procesos internos y mentales que le permiten dar significado, interpretación, explicación, evaluación, análisis, inferencia y autorregulación de sus propias aprehensiones. De tal forma que se puede decir que entre mayor sea el número de representaciones internas, mayor serán sus conocimientos.

Se considera que el conocimiento tiene cuatro elementos “el sujeto, es la persona que conoce, el objeto, es la cosa o persona conocida, la representación, es el contenido captado en la facultad cognitiva y que se refiere a un objeto, y la operación, que resulta ser el acto mismo de conocer” Gutiérrez, S., 1999).

¿Cuáles son las diferencias cardinales entre los objetos de estudio de los paradigmas Conductista, Humanista (ya estudiados) y el Cognitivo?

Paradigma Conductista, al examinar el objeto de estudio, se puede dar cuenta que el mismo se interesa por conocer cómo son los comportamientos del sujeto, cuáles son las reacciones que presenta ante un estimulo determinado. En el ámbito educativo, ha tratado de explicar cómo se dan las relaciones y interacciones de los alumnos ante la implementación de una estrategia de estudio o cuál es la influencia de la TIC´s, de la situación y de la actividad en el desarrollo de su carácter. Así mismo, ha prescrito modelos que pueden mejorar conductas, comportamientos y actitudes con base a estímulos y de recompensa.

Paradigma Humanista, la observancia principal, reside en la persona como factor principal, en donde lo presenta con una concepción holística y lleno de capacidades y posibilidades. Le otorga un gran valor como ser humano, en donde la dignidad y el trato interpersonal cobran gran importancia. Propone que para desarrollar un carácter humanista, se debe de entender y comprender las necesidades de los demás, ayudar y colaborar al mejoramiento de su condición en la familia, en el trabajo y en ámbito social.

Paradigma Cognitivo, trata de describir y explicar cómo es que se dan los procesos mentales en el sujeto que lo posibilitan a establecer un entendimiento y razonamiento sobre sus propias representaciones mentales (imágenes sensibles), del significado y de la influencia de éstas en el mejoramiento o modificación de sus actos. El mismo ha propuesto modelos teóricos sobre cómo es que se da el procesamiento de la información al interior del sujeto. Establece analogía, al decir que el sujeto procesa la información de una forma muy similar al que hace una computadora, en ambos sistemas, existen entradas, procesos y salidas.

Referencias

Gutiérrez, Sáenz, Raúl (1999) Introducción a la lógica. Naucalpan, Estado de México, Editorial Esfinge, S.A. DE C.V.

Reporte, Paradígma Humanista

Alumnos:
Psic. Lidia Marely Sagahón
Lic. Juan José Novela Vázquez
Dr. Daniel Armando Santa Ana Cruz
Grupo: 04
Sede: Colima
Tutora: Nadia Gabriela Garibay Rendón
Tema: Reporte, paradígma humanista
Nombre del archivo: Informe_Act_No.3_S3.

¿Cuáles son los aportes del Paradígma Humanista?

Algunas proyecciónes de aplicación: Según Miller (1976), “propone cuatro tipos de modelos de educación humanista:

1.-Modelos de Desarrollo, que destaca el cambio de desarrollo del estudiante en los aspectos moral y eogísta.

2.-Modelo de Autoconcepto, centrando en el desarrollo de la identidad genuina del sujeto, plantea preguntas como: ¿quien soy?, ¿cómo soy fisicaménte?, ¿cuáles son mis gustos y preferencias?, ¿cuáles son mis comportamientos y actitudes que me definen?.

3.-Modelo de Sensibilidad y Orientación Grupal, se interesa en el desarrollo de habilidades hacia los demás (modelo comunicativo).

4.-Modelo de Expasión, lo conciencia orientada en desarrollar el lado intuitivo de la conciencia”.

Concepción de la Enseñanza: “Se considera que hace necesario ayudar a los estudiantes a explorar y comprender más adecuadamente el conocimiento de su persona y los significados de sus experiencias vivenciales” (Hamachek, 1997).

Concepción del Alumno: “Los estudiantes son visto como seres humanos con iniciativa, con necesidades personales de crecer, capaces de autodeterminación y con la potencialidad de desarrollar actividades y solucionar problemas creativamente” (Roger, 1978).

Concepción del Profesor: “El profesor debe partir siempre del conocimiento de las potencialidades y necesidades individuales del alumno y con ello crear y fomentar un clima social fundamentalmente para la comunicación de información académica y la emocional sea existosa” (Hamachek, 1997).

¿Aportes particulares humanistas en la Educación que se pueden implementar?

Facilitar el desarrollo intelectual de los alumnos, proporcionando los recursos didácticos y tecnológicos.

Observar el desempeño particular y grupal de los alumnos, identificando actitudes, comportamientos, relaciones e interacciones.

Facilitar la participación de los alumnos con baja autoestima en actividades académicas y sociales, donde tengan muchas posibilidades de éxito.

Personalizar la actividad, hacia aquellos alumnos con bajo desempeño y con problemas de autoconcepto y autoestima, haciendo participar de tal forma que se sientan identificados y reconocidos.

Empoderar al alumno, proporcionándole las herramientas y contenidos, en donde pueda desarrollar la creatividad y sus ideas (lo cognitivo).

Que el alumno aprenda y comprenda a reconocerse como un ser único con capacidades, responsabilidades, problemáticas, en un entorno social que influye en su forma de pensar, de razonar, de actuar desde una perspectiva subjetiva muy particular que lo define.

¿Qué es la creatividad? Conocimiento previo.

La creatividad, es la actividad de pensamiento divergente que posibilita al sujeto a desarrollar y construir ideas, conceptos y teorías, resultado de una forma muy particular de ver el mundo. La palabra creatividad, se puede descomponer en dos partes: Crea- tividad, en donde la primera haga referencia a las creaciones e innovaciones y la segunda a la actividad misma.

Completar las Frases Incompletas:

La creatividad es una actividad cognitiva poco ordinaria que busca ver el mundo de una forma distinta y cotidiana. El desarrollo de la creatividad, posibilita al sujeto a comportarse y actuar de forma regulada y autorregulada en varios momentos. Así mismo, la creatividad, resulta ser una actividad mental, en la que para ser más efectiva y distintiva conlleva una planificación, una supervisión y una evaluación constante de la misma actividad.

Es importante en el proceso de Aprendizaje – Enseñanza porque, permite el desarrollo intelectual y de pensamiento divergente, en donde aprende diferentes perspectivas de ver un problema, aplica diferentes estrategias y técnicas para asegurar un resultado poco ordinario y poco común.

La diferencia entre creatividad e ingenio es, la creatividad es la actividad generada por el pensamiento divergente, que en todo momento busca nuevas opciones de respuesta, de ideas innovadoras, de presentación, de consistencia, de puntos de vista sustentados en la razón crítica y que en muchas de las veces deja de lado lo cotidiano y las formas de pensamiento comunes. La mente creativa es previsora de la actividad, al planificar, al supervisar y al evaluar de una forma crítica, objetiva y poco cotidiana sus resultados. Por otra parte el ingenio, resulta ser la chispa que genera las ideas y todo lo que se desprende de aquello.

La improvisación es enemiga de la creatividad porque, significa conformismo en la realización de la actividad, al no hacer una planificación, supervisión y evaluación lo que da que por resultado una serie de inconsistencias, errores, desencuentros en la práctica.

Una buena forma de desarrollar la creatividad en el proceso de enseñanza – aprendizaje es, empoderando y posibilitando al alumno de recursos didácticos y tecnológicos (computadora, Internet, software educativo, etc), estrategias, técnicas y del diseño de la situación educativa, la teoría y lo afectivo, aprenda a construir por si solo y en algunos momentos con el apoyo del maestro, contenidos propios diferentes a los de todos los demás en donde logre desarrollar y plasmar habilidades, sensiblidades, percepciones de su entorno social y ambiental en obras propias.

LINK a referencias bibliográficas

Caracterización del paradígma humanista

http://comenio.files.wordpress.com/2007/08/paradigma_humanista.pdf

Conocimiento, educación y valores

http://acosoescolar.es/valores/Comunicaciones/Did_Val/Serrano_P_E-EPBJ.pdf

¿Constructivismo o destrución?

http://www.monografias.com/trabajos26/teorias-aprendizaje/teorias-aprendizaje.shtml

Memorias de las XIII Jornadas de Investigación y Segundo Encuentro de Investigadores
en Psicología del Mercosur

http://www.bvs-psi.org.br/bvsulapsi/argentina/tomo3.pdf

Las Webquests como elemento motivador para los alumnos de educación secundaria en la clase de lengua extranjera.

http://www.tdr.cesca.es/TDX/TDX_UB/TESIS/AVAILABLE/TDX-0226108-110146//02.EMPP_CAP_2.pdf

Reporte: Paradígma Humanista

Alumnos:
Lic. Juan José Novela Vázquez
Psic. Lidia Marely Sagahon
Dr. Daniel

Armando Santa Ana Cruz
Grupo: 04
Sede: Colima
Tutora: Nadia Gabriela Garibay Rendón
Tema: Reporte, paradígma humanista
Nombre del archivo: Informe_Act_No.3_S3.

¿Cuáles son mis conocimientos previos sobre el paradígma humanista?

Se considiera que es un modelo o paradígma filosófico que puede ser aplicado en cualquier ciencia del conocimiento en particular. Considerando para este fin, la educación, en el cual se dan procesos de Enseñanza – Aprendizaje, Interacciones,Comunicaciones, trabajo colaborativo, intercambio de experiencias en donde esta presente el factor humano como eje central, el que se inclueyen el profesor, el alumno, el personal administrativo y el directivo. Es en este ambiente donde se ve reflejado, tanto en la actividad como en el trato interpersonal, lo emotivo, y lo afectivo, entendíendose todos como seres humanos que merecen respeto.

¿Cómo aplico el paradígma humanista como maestro?

Respetando la dignidad de los alumnos, dandóles un trato digno, en lo individual y en lo grupal.

En la realización de la actividad, no estableciendo distingos entre alumnos de acuerdo a su género y capacidad.

Observar al alumno como un sujeto activo pleno de posibilidades y potencialidades posibles a desarrollar, considerando sus problemas personales y entenderlos: sus experiencias conflictivas personales, como punto de partida para el entendimiento de si mismo y de la otra parte.

Mostrarse afectivo ante todos los del grupo, sin distingos de género, ni discriminaciones.

Considera al alumno como un sujeto de mucho valor, facilitándole las herramientas para su desarrollo.

Establecer actividades de cuidado del medio ambiente, realizando actividades de saneamiento básico en su entorno escolar.

Proponer actividades de escucha entre pares de experiencias conflictivas personales y las estrategias que utilizaron para su solución.

¿Cómo aplico el paradígma en los alumnos?

Mostrando respeto por sus problemas y aconsejando posibles alternativas de solución.

Proponer actividades de ayuda en la solución de un problema de algún compañero en particular.

Realizar actividades en las que se compartan problemáticas particulares.

Realizar visitas guidas a un ancilo de ancianos y llevar un regalos.

Exponer modelos participativos de una actividad ambiental y proponer aplicarla en el entorno escolar.

Realizar una visita al zoológico en la cual el alumno valore la vida animal en cautiverio y en su forma salvaje.

¿Cómo aplico el paradígma humanista en la Enseñanza?

Promover actividades de ayuda entre pares en la cual uno alumno haya desarrollado una habilidad tecnológica y ayude a otro potenciando su desarrollo.

Observar el desarrollo intelectual de los alumnos y proporcionar ayuda especial a los alumnos de bajo desempeño.

Facilitar la participación de alumnos con baja estima, en actividades académicas en las cuales tengan muchas posibilidades de éxito.

Personalizar la educación, identificando necesidades particulares de atención psicológica y académica.

Empoderar al alumno, dando las herramientas y contenidos para su desenvolvimiento social y escolar.

¿Cómo aplico el paradígma humanista en el Aprendizaje?

Promoviendo la participación individual y grupal, en donde el alumno propoga alternativas de solución ante un problema ecológico.

Promoviendo el respeto por las ideas y opiniones individuales que por un momento pueden discrepar del tema central.

Promoviendo actividades afectivas y de reconocimiento, al festejar el cumpleaños de un compañero.

Promoviendo actividades colaborativas, en donde se relacionen ambos géneros en un tema común y se de el respeto y valor de todas las ideas, como parte de un consenso en la integración común de una solución o estrategia.

¿Cómo aplico el paradigma humanista en la promoción de Estrategias de Aprendizaje?

Promoviendo actividades conjuntas profesor – alumnos, en donde se participe en la reforestación de un árbol.

Proponer la actividad de clasificar basura, como una forma de contribuir al mejoramiento del medio ambiente.

Escuchar historias vividas de los alumnos y relacionarlas con otros sucesos similares y soluciones propuestas.

¿Cómo aplico el paradígma humanista en la evaluación?

Promover la autoevaluación entre alumnos, a fin de que aprendan a valorar acierto y errores de actividades en las que ellos mismos son partícipes.

Valorar las manifestaciones de respeto en cumplimiento de tareas colaborativas,
Supervisar la actividad educativa considerando el esfuerzo particular y grupal de cada uno de los participantes.