EDUCACION A DISTANCIA O VIRTUAL

Alumnos:
Psic. Lidia Marely Sagahón
Lic. Juan José Novela Vázquez
Dr. Daniel Armando Santa Ana Cruz
Grupo: 04
Sede: Colima
Tutora: Nadia Gabriela Garibay Rendón
Tema: Trabajo cooperativo
Nombre del archivo: Trabajo cooperativo_Blog

Condiciones que deben de existir en una EDUCACION A DISTANCIA de calidad.

1. La condición más importante que se debe de implementar durante la sesión de un programa de aprendizaje bajo un modelo de enseñanza a distancia, es la de evitar hacer comentarios personales en voz alta a favor o en contra de lo observado o bien escuchado durante el programa. Lo anterior porque evitaría en los alumnos:

§ Dejar de hacer comentarios personales y expresar puntos de vista hasta el final de la sesión.
§ Hacer comentarios que se salen del contexto de la clase que se está recibiendo.
§ No pedir la anuencia del grupo para poder intervenir con alguna aportación.
§ El intervenir haciendo preguntas no esenciales sobre el tema que se esta recibiendo.

2. Conversar durante la transmisión en vivo: evitaría distraer la atención fijada en los contenidos que se estuvieran transmitiendo en ese momento.
3. Evitar hacer interrupciones salidas y entradas del salón: Evitaría distracción de la atención de los participantes.
4. Evitar fumar: Por respeto a los No Fumadores, a su salud y a las mejores condiciones ambientales disponibles en el aula.
5. Atender el celular: Evitar hacer uso de este dispositivo de comunicación que pueda distraer la atención fijada en los contenidos y sacar del contexto educativo a los alumnos.

Lo anterior, son condiciones mínimas que deben de existir en el aula, a fin de crear las mejores condiciones para la implementación de la situación educativa de aprendizaje bajo un modelo educativo a distancia. Por lo anterior, “La enseñanza a distancia es un sistema tecnológico de comunicación bidireccional, que puede ser masivo, basado en la acción sistemática y conjunta de recursos didácticos y el apoyo de una organización y tutoría que, separados físicamente de los estudiantes, propician en éstos un aprendizaje independiente” (L. García Aretio, 1996, pág.39).

Referencias

García Aretio, L. (2001). La educación a distancia. De la teoría a la práctica. Barcelona: Ariel.

Competencias del Docente del siglo XXI

Alumnos:
Psic. Lidia Marely Sagahón
Lic. Juan José Novela Vázquez
Dr. Daniel Armando Santa Ana Cruz
Grupo: 04
Sede: Colima
Tutora: Nadia Gabriela Garibay Rendón
Tema: Trabajo cooperativo
Nombre del archivo: Trabajo cooperativo_Blog

¿Qué sucedería si todos los maestros fuéramos altamente profesionales?

Permitiría una enseñanza más conciente, fundada en valores humanos.

*Permitiría formar alumnos concientes de la importancia de su propio aprendizaje para desarrollos futuros.

*Se realizaría una enseñanza donde se identifiquen las maneras individuales de aprendizaje y posibilidades del mismo alumno.

*Se realizaría una planificación real de la actividad educativa, considerando métodos, teorías, estrategias y técnicas que más se apegue al proceso que se encabeza.

*Establecería una supervisión de la actividad y establecería ajustes y cambios pertinentes.

*Evaluaría el proceso de manera formativa y sumativa.

¿Cuáles son las competencias que deberán tener los docentes del siglo XXI?

*Saber utilizar tecnologías de información y comunicación (computadora, Internet, impresoras, escáner, lápiz óptico, cámaras digitales, etc.).

*Saber utilizar los buscadores y metabuscadores en la recuperación de información específica.

*Saber desarrollar estrategias de pensamiento crítico.

*Saber utilizar identificar sitios Web académicos de interés (revistas científicas, bases de datos y sitios ftp´s).

*Saber utilizar recursos didácticos disponibles en la Red Internet (Blog´s, Wikis, Foros, Correo electrónico, Chat, etc.).

*Saber utilizar aplicaciones administrativas para el desarrollo de documentos diversos (hojas de cálculo, bases de datos, archivos de texto, edición de imágenes y sonidos).

*Saber aplicar estrategias didácticas que promuevan el desarrollo de pensamiento crítico.

*Saber implementar técnicas básicas de experimentación de sucesos sociales (qué está pasando ahí).

*Saber desarrollar estrategias didácticas aprendidas para promover aprendizajes significativos, constructivistas y cognitivos.

*Saber implementar métodos de aprendizaje (socrático, aprender a aprender, por proyectos, etc.).

Enunciar las competencias profesionales identificadas como viables para el docente del siglo XXI en tres momentos: Antes, Durante y Después.

Antes:

*El profesor deberá saber utilizar equipos de cómputo y periféricos (impresoras, teclados, mouse, escáner, equipos portátiles, lápiz óptico, etc.).

*Deberá saber utilizar buscadores, metabuscadores y criterios que hagan más productiva la actividad.

*Deberá saber identificar sitios Web académicos de interés (revistas científicas, bases de datos y sitios ftp).

*Deberá saber utilizar recursos didácticos disponibles en la Red.

*Tendrá que tener conocimiento de cómo utilizar aplicaciones administrativas (Microsoft Office).

* Tendrá que aprender a desarrollar estrategias aprendidas de acuerdo a las condiciones y requerimientos de la clase.

*Deberá propiciar las condiciones para un aprendizaje conciente, fundado en valores humanos.

*Deberá reconocer la individualidad en el aprendizaje y en la enseñanza.

*Deberá realizar una planificación de la actividad educativa a desarrollar.

*Deberá establecer una supervisión de la actividad durante el proceso.

*Deberá realizar evaluación formativa y sumativa durante el proceso.

Durante:

*Utilizar los equipos de cómputo y dispositivos periféricos durante la clase.

*Utilizar buscadores y metabuscadores en la localización de palabras clave con base a criterios específicos.

*Utilizar sitios Web académicos de interés durante la clase.

Utilizar recursos Web proporcionados por la Red Internet.

*Aplicar técnicas y estrategias que más se apeguen al proceso que se encuentra encabezando.

*Implementar estrategias y técnicas didácticas durante el proceso.

Establecer conciencia del aprendizaje en los alumnos y de su beneficio.

*Realizar supervisión durante la actividad.

*Evaluar de manera formativa la actividad.

Después:

*Valorar la utilidad de los equipos de cómputo y periféricos implementados.

*Considerar las posibilidades de buscadores y metabuscadores en los resultados arrojados en actividades subsecuentes.

*Valorar sitios Web utilizados (wikis, blog´s, foros, correo, chat´s, etc.).

*Evaluar aplicaciones administrativas utilizadas y sus resultados.

*Considerar los valores humanos desarrollados durante la clase y considerar otros más.

*Valorar la participación individual en los alumnos y sus posibilidades.

*Evaluar recursos utilizados en la práctica.

*Evaluar resultados del proceso.

Alumnos:
Psic. Lidia Marely Sagahón
Lic. Juan José Novela Vázquez
Dr. Daniel Armando Santana Cruz
Grupo: 04
Sede: Colima
Tutora: Nadia Gabriela Garibay Rendón
Tema: Trabajo cooperativo
Nombre del archivo: Trabajo cooperativo_Blog

¿Cuál es la definición del equipo de la palabra método?

Son criterios metodológicos que establecen líneas de acción definidas, clarificadas y probadas a fin de que el cumplimiento y el apego de las mismas, independientemente del contexto de aplicación sean los resultados logrados.

§ Establece líneas de acción.
§ Establece criterios y prescripciones para la acción.
§ Establece recursos necesarios a utilizar.
§ Define momentos de aplicación del método.
§ Considera o excluye sujetos y objetos.
§ Es normativo y regulativo en varis momentos de su aplicación.

¿Por qué es importante utilizar un método de aprendizaje?

La utilización de un método, permitirá al alumno llevar un orden en la realización de la actividad que le permitirán adquirir y construir conocimientos en un menor tiempo. El método es sistemático, lo que hace que el alumno aprenda que para realizar una tarea, debe primero aprender a planificar, a supervisar y a evaluar su propia actividad. Es método propone estándares que deben de cumplirse a fin de que cuando dos personas o más lo aplican, obtengan resultados iguales o muy similares.

§ Ayudará al alumno a considerar que todo proceso de aprendizaje tiene un inicio, lleva una secuencia y tiene un término.
§ Sirve de guía del proceso.
§ Permite aprender sobre cual es el mejor método a utilizar en sucesivas actividades.
§ Posibilita al alumno de técnicas y estrategias que más se puede aplicar en el proceso.
§ Ahorra tiempo en la realización de la actividad y llegada a la meta.
§ Promueve el desarrollo de habilidades cognitivas como la planificación, supervisión, evaluación, análisis e inferencia.

¿Cuál es mi estilo de aprendizaje?

Antes de iniciar la actividad académica, se trata de identificar los recursos metodológicos, didácticos, teóricos y tecnológicos que puedan apoyar la situación educativa.

§ Se define un método de enseñanza que más se apegue al tema que se impartirá.
§ Se define una teoría educativa que apoye la actividad y la guié.
§ Se definen técnicas y estrategias a utilizar.
§ Se definen recursos didácticos a utilizar con los alumnos (libros, folletos, revistas, fotografías, mapas, etc.).
§ Defino los recursos tecnológicos a utilizar como pueden ser: computadoras, impresoras, proyector multimedios, etc.
§ Defino recursos de comunicación a utilizar como son : Uso de Internet y las herramientas disponibles en la red (Sitios Web, Software y sitios FTP).
§ Defino dinámica de integración y de participación.
§ Defino formas de participación de los alumnos durante la actividad (entre pares, entre equipos o de manera colaborativa).
§ Diseño los recursos necesarios para evaluar la actividad como pueden ser: exámenes escritos, orales, de presentación de productos, de participación individual, grupal o colaborativa, para lo cual desde un inicio aplico la técnica de observación para identificar comportamientos y actitudes de los alumnos y entre los alumnos.

Durante la actividad académica aplico los siguientes lineamientos:

§ Agrupo a los alumnos entre pares o equipos, según lo amerite la actividad.
§ Designo un responsable, en el caso del trabajo en equipo, el cual asumirá el rol de monitor de la actividad.
§ Se pone en marcha la evaluación, aplicando la técnica de la observación de la actividad y de los alumnos en la actividad.
§ Se establece el dialogo constante con los participantes, a fin de conocer cuáles son sus necesidades, problemáticas e inquietudes sobre la actividad o compañeros.
§ Se identifican los recursos que pueden facilitar la actividad.
§ Se toma nota de las dificultades evidenciadas durante la actividad y las destrezas que se promovieron.

Después, se procede a evaluar los resultados obtenidos en la actividad:

§ Productos logrados.
§ Actitudes y comportamientos asumidos durante la actividad.
§ Dificultadas presentadas en la actividad.
§ Se promueven la participación de los alumnos evidenciado dificultades presentadas en la actividad.
§ Se promueve la participación de aquellos alumnos o equipos que hayan mostrado buenos resultados y productos en la actividad.
§ Se promueve el modelado de experiencias durante la actividad entre los demás alumnos.

Metodos de Enseñanza

Alumnos:
Psic. Lidia Marely Sagahón
Lic. Juan José Novela Vázquez
Dr. Daniel Armando Santana Cruz
Grupo: 04
Sede: Colima
Tutora: Nadia Gabriela Garibay Rendón
Tema: Trabajo cooperativo, métodos de enseñanza
Nombre del archivo: Trabajo cooperativo_Blog

¿Qué es lo que caracteriza al Método de Enseñanza Problemática?

§ El promover en el alumno la actividad independiente y creadora.
§ La formulación de preguntas de investigación de proyectos estudiantiles.
§ La formulación de preguntas de parte del docente desde diferentes perspectivas, de tal forma que promueva la acción de pensamiento y física del alumno.
§ El planteamiento de problemas cotidianos y la resolución entre consenso entre pares o equipos.
§ Promover la actividad cognitiva y metacogntiva en el alumno, de tal forma que proponga ideas y solución a problemas planteados.
§ Promover el desarrollo de habilidades de solución de problemas entre estudiantes y que posteriormente sean capaces de hacerlo fuera del contexto escolar.
§ Promover la solución de problemas emanados de los propios alumnos.
§ Promover actividades en donde el alumno aprenda técnicas de recolección de datos (entrevistas, observaciones de diferentes tipos, discusión grupal y experimentación, etc.).
§ Promover el desarrollo de habilidades cognitivas como la planificación, la supervisión y la evaluación de la tarea y de su participación en la misma.
§ Promover las actividades de búsqueda e indagación sistemática a diversos lugares donde el alumno ponga a prueba su curiosidad por conocer.
§ Promover estrategias que relacionen la teoría y la práctica en la búsqueda de solución de un problema.
§ Promover el de enseñar a pensar de manera crítica y creativa.
§ Promover el planteamiento de objetivos antes de realizar la tarea y personales.
§ Promover la evaluación de resultados contra los objetivos planteados.

Definición: Enseñanza problemática (enseñanza basada en problemas).

Sistema didáctico avanzado, que posibilita el desarrollo de la creatividad en el docente y en los alumnos, mediante la estructuración de encuentros académicos, generando problemáticas que reflejen la contradicción dialéctica entre lo conocido y lo desconocido, entre el sujeto y el objeto del conocimiento; estimule la actividad creativa y desencadene todo un proceso de solución del problema.

¿Qué es lo que caracteriza al Método de Caso?

§ El de promover el desarrollo de habilidades de análisis, síntesis y evaluación de información.
§ El desarrollo de pensamiento crítico, creativo, trabajo en equipo y la toma de decisiones.
§ En el profesor, promueve el desarrollo de la creatividad, el planteamiento de una metodología activa, habilidades para el manejo de grupos y buena comunicación con los alumnos.
§ Características técnicas de un estudio de caso: Autenticidad, urgencia de la situación, orientación pedagógica y totalidad del caso. En estas características se considera una situación concreta basada en la realidad, que promueva un diagnóstico, que pueda proporcionar información y formación en el dominio del conocimiento y que incluya todas las informaciones necesarias y hechos disponibles para dar solución al caso en cuestión.
§ Medidas de recolección de información: entrevistas a profesionales, estudio de documentos, escritos que refieran acontecimientos personales y profesionales del caso a investigar.
§ Desarrollar habilidades de pensamiento crítico, análisis, de trabajo en equipo y de reflexión.

Enfoques de estudio de casos como estrategia didáctica que pueden caracterizar según (Martínez y Misita, 1995).

§ Modelo centrado en el análisis de casos: casos estudiados y solucionados por expertos, con lo que se pretende que los alumnos analicen y valoren los procesos de intervención en la solución de casos concretos.
§ Modelo de enseñanza de principios y normas legales establecidas en casos particulares: En los que se pretende que el alumno ejercite en la selección y aplicación de principios adecuados a cada situación y el desarrollo de pensamiento deductivo.
§ Modelo de entrenamiento en la resolución de situación: requiere la comprensión de un marco teórico, prescripciones prácticas ante la resolución de determinados problemas por parte del alumno.

Definición: Método de caso

Técnica instruccional, que proporciona la metodología de estudio de casos que representan situaciones problemáticas diversas de la vida real para el estudio y análisis, de manera que sirva de entrenamiento a los alumnos.

¿Qué es lo que caracteriza al Método de Proyectos?

§ Es holístico y se adapta a diferentes estilos de aprendizaje.
§ Promueve la participación activa de los participantes en la recolección de información, procesamiento y discusión.
§ Promueve la motivación, la autonomía y eleva el conocimiento de sus participantes.
§ Ayuda al profesor al logro de los objetivos de manera efectiva.
§ Permite el desarrollo de habilidades y conocimientos en la resolución de problemas complejos.
§ Estimula el desarrollo de hábitos de pensamiento asociado al aprendizaje a largo plazo.
§ Promueve el incremento de la autoestima de los estudiantes.
§ El papel de profesor, el de un organizador y facilitador del proceso de aprendizaje.

Definición: Método de aprendizaje basado en problemas:

Es un modelo de instrucción en el que los estudiantes planean, implementan y evalúan proyectos que pueden tener aplicación fuera del contexto escolar. Se orienta hacia la resolución de un problema complejo, el trabajo se realiza en grupo, se da la autonomía de pensamiento y de movimiento entre los del grupo y se hace uso de diversos recursos para alcanzar el fin.

Reflexión:

Los métodos de aprendizaje, de resolución de problemas, de caso y de proyectos, son recursos instruccionales que el profesor puede utilizar para promover en el alumno el desarrollo de habilidades cognitivas (análisis, evaluación, interpretación, explicación, inferencia y autorregulación) y metacognitivas, en diferentes momentos del proceso que posibiliten a poder tener una mayor autonomía de pensamiento personal y de desarrollo interpesonal.

Referencias

Estudio de casos como técnica didáctica. Recuperado el día 30 de octubre de 2008, de http://www.sistema.itesm.mx/va/dide/inf-doc/estrategias/
La enseñanza problemática como herramienta de apoyo al pensamiento crítico y creativo. Recuperado el día 01 de noviembre de 2008 de http://ww.monografias.com.
El método de proyectos. Recuperado el día 30 de octubre de 2008 de http://www.monografias.com.

Aprendizaje cooperativo

Alumnos:
Psic. Lidia Marely Sagahón
Lic. Juan José Novela Vázquez
Dr. Daniel Armando Santana Cruz
Grupo: 04
Sede: Colima
Tutora: Nadia Gabriela Garibay Rendón
Tema: Trabajo cooperativo
Nombre del archivo: Trabajo cooperativo_Blog

¿Cómo poder implementar el Trabajo Cooperativo en el Aula?
Al revisar las lecturas sobre aprendizaje cooperativo (más allá de la teoría: El aprendizaje cooperativo y las Interacciones sociales para aprender), se da cuenta de la siguiente conclusión:

Que el aprendizaje cooperativo es una técnica y una estrategia de organización de la actividad académica que puede implementar el maestro en clase. El maestro, al inicio de la actividad, puede agrupara los integrantes del aula en equipos, para ello el profesor – facilitador – mediador, realiza las siguientes actividades de planificación:

§ Define el objetivo de la actividad cooperativa en que participarán los alumnos.
§ Define los recursos didácticos y tecnológicos que usarán.
§ Define el tipo de equipo a integrar, ya sea forma o informal, dependiendo del producto final a lograr.
§ Da libertad a los alumnos a integrarse en equipos de 4 o 6 elementos, ya sea por género, mixto o por afinidad.
§ Establece los mecanismos y los tiempos de utilización de los recursos disponibles.
§ Establece los tiempos de realización de las actividades al interior de cada equipo.
§ Realiza dinámicas de integración, de motivación y de presentación entre todos los integrantes.

Durante la actividad, el maestro – facilitador – mediador, realiza las siguientes tareas:

§ Supervisa los avances de la actividad.
§ Regula los avances y reorienta.
§ Motiva a los integrantes en el logro de la actividad asignada.
§ Supervisa que se dé el dialogo, la participación individual ordenada, que los roles principales, como el de líder del equipo sea tomado por todos los integrantes en diferentes momentos.

Al final de la actividad, el profesor, evalúa que tanto se logró con base a los objetivos planteados.

§ Productos terminados.
§ Grado de motivación alcanzada, grado de integración entre los integrantes.
§ Organización lograda durante la actividad.
§ El uso que se hizo de los recursos durante la actividad.
§ Habilidades que se promovieron (cognitivas, metacognitivas y motrices).

Concepto de Aprendizaje cooperativo:

Es una técnica y una estrategia de organización de la actividad académica, a fin de lograr la integración y la participación de los integrantes del aula de manera organizada (en equipos) en una actividad común y se promuevan la pertenencia hacia el interior del grupo, la autonomía de pensamiento, el consenso de ideas, la discusión, el análisis, la evaluación de los aportes individuales en el logro de un producto final.

Experiencias de Aprendizaje del Foro

Alumnos:
Lic. Juan José Novela Vázquez
Psic. Lidia Marely Sahaon
Dr. Armando Santana Cruz
Grupo: 04
Sede: Colima
Tutora: Nadia Gabriela Garibay Rendón
Tema: Reporte, Experiencias del Foro
Nombre del archivo: Reporte_Experiencias_Foro

¿Cuáles fueron las experiencias de aprendizaje que dejo la actividad de Foro?

Al realizar el la actividad de cuadro comparativo de los paradigmas conductista, humanista, cognitivo, socio-cultural y constructivista, se obtuvieron las siguientes experiencias de aprendizaje.

Con respecto al paradigma conductista, se aprendió que las conductas observables del ser humano pueden ser estudiadas desde una óptica científica, en donde se intente de una manera objetiva conocer cuáles son los estímulos y cuáles son las respuestas, considerando un contexto determinado que puede dar significado a los resultados.

Resultó interesante conocer cómo el profesor conductista tiene el control y dominio del conocimiento y el alumno es sujeto de una serie de contingencias programadas con antelación (arreglos instruccionales), que le permiten al profesor predefinir conductas esperadas con base la planificación de la actividad académica.

Así mismo, resultó interesante conocer el paradigma humanista, cómo da importancia al alumno y a su integridad, el maestro toma el papel de facilitador – humanista de las individualidades propias de cada alumno, mismas que pueden posibilitar su desarrollo o obstruirlo. Se concibe al alumno como un sujeto lleno de posibilidades y capacidades a desarrollar.

En el paradigma cognitivo, resultó interesante conocer cómo es que se centra la atención en el desarrollo de habilidades cognitivas y metacognitivas que pueden posibilitar el desarrollo del alumno. En este paradigma se promueven actividades, estrategias, métodos, técnicas que el alumno puede aprender a utilizar realizando un control de su actividad a realizar con base a una planificación, una supervisión y una evaluación.

Así mismo aprender cómo es que el paradigma socio – cultural, concibe al alumno para su desarrollo que éste esté inmerso en un contexto social y toma en cuenta las influencias positivas y negativas para su desarrollo.

Consecuentemente, se aprendió cómo es que el alumno en el paradigma constructivista puede ser el responsable de su propio aprendizaje y el profesor un facilitador del proceso. El facilitador, al realizar una planificación de la actividad académica, considera recursos, teorías educativas, paradigmas, estrategias, técnicas y métodos crea ambiente de aprendizaje con las condiciones necesarias para que sea el alumno el que desarrollo su propio potencial y el maestro se convierte en solo un guía del proceso.

Paradigma Constructivista

Alumnos: Lic. Juan José Novela Vázquez
Psic. Lidia Marely Sagahón
Dr. Daniel Armando Santana Cruz
Sede: Colima
Grupo: 04

Es constructivismo es una corriente pedagógica que prescribe qué es el propio alumno el que construye su propio conocimiento con base en el desarrollo de habilidades cognitivas y metacognitivas aplicadas en la actividad que realiza. El alumno construye con base a la experimentación, a la exploración, al ensayo y error, por el desarrollo de su poder inquisitivo por conocer, al planteamiento de preguntas desde diferentes puntos de vista y de las relaciones e interacciones y del trabajo colaborativo que realiza con otros.

En el constructivismo se da valor muy importante al conocimiento previo, que resulta se un andamiaje (estructuras de conocimiento) que posibilitan al sujeto a tratar de descubrir más, enriqueciendo, reestructurando y acrecentando sus conocimientos.

En el constructivismo, el desarrollo de estrategias cognitivas, metacognitivas y motrices resultan ser fundamentales porque el alumno con ello está posibilitado para indagar, experimentar y obtener una visión completa, amplia y holística donde se desenvuelve.

El constructivismo tiene como finalidad dar las bases metodológicas para el desarrollo del sujeto de una forma más amplia, completa, estructurada y conciente. Sus prescripciones tienen como fin el de remover, restructurar o cambiar estructuras de conocimiento que posibiliten al sujeto a ser más competitivo, más creativo, más conciente y más responsable de sus actividades, de sus actos y hacia los demás.

El constructivismo permite el desarrollo de habilidades nuevas con base a una mirada retrospectiva hacia el interior de sus estructuras de conocimiento, donde de manera conciente se valora lo que se sabe, los resultados que se han obtenido y de cómo puede mejorar sus experiencias en diferentes ámbitos de su desarrollo.

El constructivismo se fundamenta en el aprender haciendo, construyendo, experimentando, interactuando, trabajando de manera colaborativa. En este paradigma, el alumno es responsable activo de su propio aprendizaje y el maestro un facilitador de los recursos didácticos, de las técnicas, de los métodos y del la correcta ambientación de la situación en el aula.

El constructivismo se lleva a cabo realizando una revisión previa conciente de los conocimientos disponibles y con base a ello conocer qué información necesito, qué recursos necesito, qué estrategias necesito implementar y con base a esa información emprender una actividad reformadora, constructora y renovadora de los conocimientos.

El constructivismo se justifica porque prescribe lineamientos, estrategias, métodos, técnicas de acuerdo a una visión disciplinar que lo caracteriza con los cuales el sujeto puede mejorar y desarrollar nuevos conocimientos sobre una actividad que ha venido realizando, posibilitándolo a hace más con calidad y conciencia.

El constructivismo se realiza realizando una revisión previa de conocimientos sobre una actividad específica y planteándose preguntas como:

¿Qué recursos necesito?
¿Qué estrategias necesito implementar?
¿A que fuentes necesito recurrir y consultar?
¿Con quien me debo vincular?

y después con base a esa información previa, más la información considerada, comenzar a construir, inferir, analizar, evaluar, interpretar, explicar y autorregular sus conocimientos en varios momentos de tal forma que esta experiencia resulte enriquecedora y renovadora de estructuras cognitivas de actividades específicas que viene desarrollando.

El constructivismo implica conocer cual es la experiencia previa, que se necesita para mejorarla, cómo puedo planificarla, cómo puedo supervisarla, cómo puedo evaluarla, de tal forma que sepa que lo aprendido resulta ser mejor que lo que ya sabia.

El constructivismo consiste en emprender actividades que posibiliten al sujeto a mejorar sus estructuras cognitivas previas y obtener un conocimiento renovado, actualizado, regulado y normado a los tiempos actuales. El constructivismo se logra teniendo disposición personal por mejorar sus conocimientos previos, teniendo una mente abierta e inquisitiva, experimentadora y sedienta de nuevas experiencias y conocimientos.

En el constructivismo se logra el desarrollo de habilidades concientes en el alumno, que lo posibilitan a estar automonitoreandose en varios momentos de la actividad que realiza.