EDUCACION A DISTANCIA O VIRTUAL

Alumnos:
Psic. Lidia Marely Sagahón
Lic. Juan José Novela Vázquez
Dr. Daniel Armando Santa Ana Cruz
Grupo: 04
Sede: Colima
Tutora: Nadia Gabriela Garibay Rendón
Tema: Trabajo cooperativo
Nombre del archivo: Trabajo cooperativo_Blog

Condiciones que deben de existir en una EDUCACION A DISTANCIA de calidad.

1. La condición más importante que se debe de implementar durante la sesión de un programa de aprendizaje bajo un modelo de enseñanza a distancia, es la de evitar hacer comentarios personales en voz alta a favor o en contra de lo observado o bien escuchado durante el programa. Lo anterior porque evitaría en los alumnos:

§ Dejar de hacer comentarios personales y expresar puntos de vista hasta el final de la sesión.
§ Hacer comentarios que se salen del contexto de la clase que se está recibiendo.
§ No pedir la anuencia del grupo para poder intervenir con alguna aportación.
§ El intervenir haciendo preguntas no esenciales sobre el tema que se esta recibiendo.

2. Conversar durante la transmisión en vivo: evitaría distraer la atención fijada en los contenidos que se estuvieran transmitiendo en ese momento.
3. Evitar hacer interrupciones salidas y entradas del salón: Evitaría distracción de la atención de los participantes.
4. Evitar fumar: Por respeto a los No Fumadores, a su salud y a las mejores condiciones ambientales disponibles en el aula.
5. Atender el celular: Evitar hacer uso de este dispositivo de comunicación que pueda distraer la atención fijada en los contenidos y sacar del contexto educativo a los alumnos.

Lo anterior, son condiciones mínimas que deben de existir en el aula, a fin de crear las mejores condiciones para la implementación de la situación educativa de aprendizaje bajo un modelo educativo a distancia. Por lo anterior, “La enseñanza a distancia es un sistema tecnológico de comunicación bidireccional, que puede ser masivo, basado en la acción sistemática y conjunta de recursos didácticos y el apoyo de una organización y tutoría que, separados físicamente de los estudiantes, propician en éstos un aprendizaje independiente” (L. García Aretio, 1996, pág.39).

Referencias

García Aretio, L. (2001). La educación a distancia. De la teoría a la práctica. Barcelona: Ariel.

Competencias del Docente del siglo XXI

Alumnos:
Psic. Lidia Marely Sagahón
Lic. Juan José Novela Vázquez
Dr. Daniel Armando Santa Ana Cruz
Grupo: 04
Sede: Colima
Tutora: Nadia Gabriela Garibay Rendón
Tema: Trabajo cooperativo
Nombre del archivo: Trabajo cooperativo_Blog

¿Qué sucedería si todos los maestros fuéramos altamente profesionales?

Permitiría una enseñanza más conciente, fundada en valores humanos.

*Permitiría formar alumnos concientes de la importancia de su propio aprendizaje para desarrollos futuros.

*Se realizaría una enseñanza donde se identifiquen las maneras individuales de aprendizaje y posibilidades del mismo alumno.

*Se realizaría una planificación real de la actividad educativa, considerando métodos, teorías, estrategias y técnicas que más se apegue al proceso que se encabeza.

*Establecería una supervisión de la actividad y establecería ajustes y cambios pertinentes.

*Evaluaría el proceso de manera formativa y sumativa.

¿Cuáles son las competencias que deberán tener los docentes del siglo XXI?

*Saber utilizar tecnologías de información y comunicación (computadora, Internet, impresoras, escáner, lápiz óptico, cámaras digitales, etc.).

*Saber utilizar los buscadores y metabuscadores en la recuperación de información específica.

*Saber desarrollar estrategias de pensamiento crítico.

*Saber utilizar identificar sitios Web académicos de interés (revistas científicas, bases de datos y sitios ftp´s).

*Saber utilizar recursos didácticos disponibles en la Red Internet (Blog´s, Wikis, Foros, Correo electrónico, Chat, etc.).

*Saber utilizar aplicaciones administrativas para el desarrollo de documentos diversos (hojas de cálculo, bases de datos, archivos de texto, edición de imágenes y sonidos).

*Saber aplicar estrategias didácticas que promuevan el desarrollo de pensamiento crítico.

*Saber implementar técnicas básicas de experimentación de sucesos sociales (qué está pasando ahí).

*Saber desarrollar estrategias didácticas aprendidas para promover aprendizajes significativos, constructivistas y cognitivos.

*Saber implementar métodos de aprendizaje (socrático, aprender a aprender, por proyectos, etc.).

Enunciar las competencias profesionales identificadas como viables para el docente del siglo XXI en tres momentos: Antes, Durante y Después.

Antes:

*El profesor deberá saber utilizar equipos de cómputo y periféricos (impresoras, teclados, mouse, escáner, equipos portátiles, lápiz óptico, etc.).

*Deberá saber utilizar buscadores, metabuscadores y criterios que hagan más productiva la actividad.

*Deberá saber identificar sitios Web académicos de interés (revistas científicas, bases de datos y sitios ftp).

*Deberá saber utilizar recursos didácticos disponibles en la Red.

*Tendrá que tener conocimiento de cómo utilizar aplicaciones administrativas (Microsoft Office).

* Tendrá que aprender a desarrollar estrategias aprendidas de acuerdo a las condiciones y requerimientos de la clase.

*Deberá propiciar las condiciones para un aprendizaje conciente, fundado en valores humanos.

*Deberá reconocer la individualidad en el aprendizaje y en la enseñanza.

*Deberá realizar una planificación de la actividad educativa a desarrollar.

*Deberá establecer una supervisión de la actividad durante el proceso.

*Deberá realizar evaluación formativa y sumativa durante el proceso.

Durante:

*Utilizar los equipos de cómputo y dispositivos periféricos durante la clase.

*Utilizar buscadores y metabuscadores en la localización de palabras clave con base a criterios específicos.

*Utilizar sitios Web académicos de interés durante la clase.

Utilizar recursos Web proporcionados por la Red Internet.

*Aplicar técnicas y estrategias que más se apeguen al proceso que se encuentra encabezando.

*Implementar estrategias y técnicas didácticas durante el proceso.

Establecer conciencia del aprendizaje en los alumnos y de su beneficio.

*Realizar supervisión durante la actividad.

*Evaluar de manera formativa la actividad.

Después:

*Valorar la utilidad de los equipos de cómputo y periféricos implementados.

*Considerar las posibilidades de buscadores y metabuscadores en los resultados arrojados en actividades subsecuentes.

*Valorar sitios Web utilizados (wikis, blog´s, foros, correo, chat´s, etc.).

*Evaluar aplicaciones administrativas utilizadas y sus resultados.

*Considerar los valores humanos desarrollados durante la clase y considerar otros más.

*Valorar la participación individual en los alumnos y sus posibilidades.

*Evaluar recursos utilizados en la práctica.

*Evaluar resultados del proceso.

Alumnos:
Psic. Lidia Marely Sagahón
Lic. Juan José Novela Vázquez
Dr. Daniel Armando Santana Cruz
Grupo: 04
Sede: Colima
Tutora: Nadia Gabriela Garibay Rendón
Tema: Trabajo cooperativo
Nombre del archivo: Trabajo cooperativo_Blog

¿Cuál es la definición del equipo de la palabra método?

Son criterios metodológicos que establecen líneas de acción definidas, clarificadas y probadas a fin de que el cumplimiento y el apego de las mismas, independientemente del contexto de aplicación sean los resultados logrados.

§ Establece líneas de acción.
§ Establece criterios y prescripciones para la acción.
§ Establece recursos necesarios a utilizar.
§ Define momentos de aplicación del método.
§ Considera o excluye sujetos y objetos.
§ Es normativo y regulativo en varis momentos de su aplicación.

¿Por qué es importante utilizar un método de aprendizaje?

La utilización de un método, permitirá al alumno llevar un orden en la realización de la actividad que le permitirán adquirir y construir conocimientos en un menor tiempo. El método es sistemático, lo que hace que el alumno aprenda que para realizar una tarea, debe primero aprender a planificar, a supervisar y a evaluar su propia actividad. Es método propone estándares que deben de cumplirse a fin de que cuando dos personas o más lo aplican, obtengan resultados iguales o muy similares.

§ Ayudará al alumno a considerar que todo proceso de aprendizaje tiene un inicio, lleva una secuencia y tiene un término.
§ Sirve de guía del proceso.
§ Permite aprender sobre cual es el mejor método a utilizar en sucesivas actividades.
§ Posibilita al alumno de técnicas y estrategias que más se puede aplicar en el proceso.
§ Ahorra tiempo en la realización de la actividad y llegada a la meta.
§ Promueve el desarrollo de habilidades cognitivas como la planificación, supervisión, evaluación, análisis e inferencia.

¿Cuál es mi estilo de aprendizaje?

Antes de iniciar la actividad académica, se trata de identificar los recursos metodológicos, didácticos, teóricos y tecnológicos que puedan apoyar la situación educativa.

§ Se define un método de enseñanza que más se apegue al tema que se impartirá.
§ Se define una teoría educativa que apoye la actividad y la guié.
§ Se definen técnicas y estrategias a utilizar.
§ Se definen recursos didácticos a utilizar con los alumnos (libros, folletos, revistas, fotografías, mapas, etc.).
§ Defino los recursos tecnológicos a utilizar como pueden ser: computadoras, impresoras, proyector multimedios, etc.
§ Defino recursos de comunicación a utilizar como son : Uso de Internet y las herramientas disponibles en la red (Sitios Web, Software y sitios FTP).
§ Defino dinámica de integración y de participación.
§ Defino formas de participación de los alumnos durante la actividad (entre pares, entre equipos o de manera colaborativa).
§ Diseño los recursos necesarios para evaluar la actividad como pueden ser: exámenes escritos, orales, de presentación de productos, de participación individual, grupal o colaborativa, para lo cual desde un inicio aplico la técnica de observación para identificar comportamientos y actitudes de los alumnos y entre los alumnos.

Durante la actividad académica aplico los siguientes lineamientos:

§ Agrupo a los alumnos entre pares o equipos, según lo amerite la actividad.
§ Designo un responsable, en el caso del trabajo en equipo, el cual asumirá el rol de monitor de la actividad.
§ Se pone en marcha la evaluación, aplicando la técnica de la observación de la actividad y de los alumnos en la actividad.
§ Se establece el dialogo constante con los participantes, a fin de conocer cuáles son sus necesidades, problemáticas e inquietudes sobre la actividad o compañeros.
§ Se identifican los recursos que pueden facilitar la actividad.
§ Se toma nota de las dificultades evidenciadas durante la actividad y las destrezas que se promovieron.

Después, se procede a evaluar los resultados obtenidos en la actividad:

§ Productos logrados.
§ Actitudes y comportamientos asumidos durante la actividad.
§ Dificultadas presentadas en la actividad.
§ Se promueven la participación de los alumnos evidenciado dificultades presentadas en la actividad.
§ Se promueve la participación de aquellos alumnos o equipos que hayan mostrado buenos resultados y productos en la actividad.
§ Se promueve el modelado de experiencias durante la actividad entre los demás alumnos.

Metodos de Enseñanza

Alumnos:
Psic. Lidia Marely Sagahón
Lic. Juan José Novela Vázquez
Dr. Daniel Armando Santana Cruz
Grupo: 04
Sede: Colima
Tutora: Nadia Gabriela Garibay Rendón
Tema: Trabajo cooperativo, métodos de enseñanza
Nombre del archivo: Trabajo cooperativo_Blog

¿Qué es lo que caracteriza al Método de Enseñanza Problemática?

§ El promover en el alumno la actividad independiente y creadora.
§ La formulación de preguntas de investigación de proyectos estudiantiles.
§ La formulación de preguntas de parte del docente desde diferentes perspectivas, de tal forma que promueva la acción de pensamiento y física del alumno.
§ El planteamiento de problemas cotidianos y la resolución entre consenso entre pares o equipos.
§ Promover la actividad cognitiva y metacogntiva en el alumno, de tal forma que proponga ideas y solución a problemas planteados.
§ Promover el desarrollo de habilidades de solución de problemas entre estudiantes y que posteriormente sean capaces de hacerlo fuera del contexto escolar.
§ Promover la solución de problemas emanados de los propios alumnos.
§ Promover actividades en donde el alumno aprenda técnicas de recolección de datos (entrevistas, observaciones de diferentes tipos, discusión grupal y experimentación, etc.).
§ Promover el desarrollo de habilidades cognitivas como la planificación, la supervisión y la evaluación de la tarea y de su participación en la misma.
§ Promover las actividades de búsqueda e indagación sistemática a diversos lugares donde el alumno ponga a prueba su curiosidad por conocer.
§ Promover estrategias que relacionen la teoría y la práctica en la búsqueda de solución de un problema.
§ Promover el de enseñar a pensar de manera crítica y creativa.
§ Promover el planteamiento de objetivos antes de realizar la tarea y personales.
§ Promover la evaluación de resultados contra los objetivos planteados.

Definición: Enseñanza problemática (enseñanza basada en problemas).

Sistema didáctico avanzado, que posibilita el desarrollo de la creatividad en el docente y en los alumnos, mediante la estructuración de encuentros académicos, generando problemáticas que reflejen la contradicción dialéctica entre lo conocido y lo desconocido, entre el sujeto y el objeto del conocimiento; estimule la actividad creativa y desencadene todo un proceso de solución del problema.

¿Qué es lo que caracteriza al Método de Caso?

§ El de promover el desarrollo de habilidades de análisis, síntesis y evaluación de información.
§ El desarrollo de pensamiento crítico, creativo, trabajo en equipo y la toma de decisiones.
§ En el profesor, promueve el desarrollo de la creatividad, el planteamiento de una metodología activa, habilidades para el manejo de grupos y buena comunicación con los alumnos.
§ Características técnicas de un estudio de caso: Autenticidad, urgencia de la situación, orientación pedagógica y totalidad del caso. En estas características se considera una situación concreta basada en la realidad, que promueva un diagnóstico, que pueda proporcionar información y formación en el dominio del conocimiento y que incluya todas las informaciones necesarias y hechos disponibles para dar solución al caso en cuestión.
§ Medidas de recolección de información: entrevistas a profesionales, estudio de documentos, escritos que refieran acontecimientos personales y profesionales del caso a investigar.
§ Desarrollar habilidades de pensamiento crítico, análisis, de trabajo en equipo y de reflexión.

Enfoques de estudio de casos como estrategia didáctica que pueden caracterizar según (Martínez y Misita, 1995).

§ Modelo centrado en el análisis de casos: casos estudiados y solucionados por expertos, con lo que se pretende que los alumnos analicen y valoren los procesos de intervención en la solución de casos concretos.
§ Modelo de enseñanza de principios y normas legales establecidas en casos particulares: En los que se pretende que el alumno ejercite en la selección y aplicación de principios adecuados a cada situación y el desarrollo de pensamiento deductivo.
§ Modelo de entrenamiento en la resolución de situación: requiere la comprensión de un marco teórico, prescripciones prácticas ante la resolución de determinados problemas por parte del alumno.

Definición: Método de caso

Técnica instruccional, que proporciona la metodología de estudio de casos que representan situaciones problemáticas diversas de la vida real para el estudio y análisis, de manera que sirva de entrenamiento a los alumnos.

¿Qué es lo que caracteriza al Método de Proyectos?

§ Es holístico y se adapta a diferentes estilos de aprendizaje.
§ Promueve la participación activa de los participantes en la recolección de información, procesamiento y discusión.
§ Promueve la motivación, la autonomía y eleva el conocimiento de sus participantes.
§ Ayuda al profesor al logro de los objetivos de manera efectiva.
§ Permite el desarrollo de habilidades y conocimientos en la resolución de problemas complejos.
§ Estimula el desarrollo de hábitos de pensamiento asociado al aprendizaje a largo plazo.
§ Promueve el incremento de la autoestima de los estudiantes.
§ El papel de profesor, el de un organizador y facilitador del proceso de aprendizaje.

Definición: Método de aprendizaje basado en problemas:

Es un modelo de instrucción en el que los estudiantes planean, implementan y evalúan proyectos que pueden tener aplicación fuera del contexto escolar. Se orienta hacia la resolución de un problema complejo, el trabajo se realiza en grupo, se da la autonomía de pensamiento y de movimiento entre los del grupo y se hace uso de diversos recursos para alcanzar el fin.

Reflexión:

Los métodos de aprendizaje, de resolución de problemas, de caso y de proyectos, son recursos instruccionales que el profesor puede utilizar para promover en el alumno el desarrollo de habilidades cognitivas (análisis, evaluación, interpretación, explicación, inferencia y autorregulación) y metacognitivas, en diferentes momentos del proceso que posibiliten a poder tener una mayor autonomía de pensamiento personal y de desarrollo interpesonal.

Referencias

Estudio de casos como técnica didáctica. Recuperado el día 30 de octubre de 2008, de http://www.sistema.itesm.mx/va/dide/inf-doc/estrategias/
La enseñanza problemática como herramienta de apoyo al pensamiento crítico y creativo. Recuperado el día 01 de noviembre de 2008 de http://ww.monografias.com.
El método de proyectos. Recuperado el día 30 de octubre de 2008 de http://www.monografias.com.

Aprendizaje cooperativo

Alumnos:
Psic. Lidia Marely Sagahón
Lic. Juan José Novela Vázquez
Dr. Daniel Armando Santana Cruz
Grupo: 04
Sede: Colima
Tutora: Nadia Gabriela Garibay Rendón
Tema: Trabajo cooperativo
Nombre del archivo: Trabajo cooperativo_Blog

¿Cómo poder implementar el Trabajo Cooperativo en el Aula?
Al revisar las lecturas sobre aprendizaje cooperativo (más allá de la teoría: El aprendizaje cooperativo y las Interacciones sociales para aprender), se da cuenta de la siguiente conclusión:

Que el aprendizaje cooperativo es una técnica y una estrategia de organización de la actividad académica que puede implementar el maestro en clase. El maestro, al inicio de la actividad, puede agrupara los integrantes del aula en equipos, para ello el profesor – facilitador – mediador, realiza las siguientes actividades de planificación:

§ Define el objetivo de la actividad cooperativa en que participarán los alumnos.
§ Define los recursos didácticos y tecnológicos que usarán.
§ Define el tipo de equipo a integrar, ya sea forma o informal, dependiendo del producto final a lograr.
§ Da libertad a los alumnos a integrarse en equipos de 4 o 6 elementos, ya sea por género, mixto o por afinidad.
§ Establece los mecanismos y los tiempos de utilización de los recursos disponibles.
§ Establece los tiempos de realización de las actividades al interior de cada equipo.
§ Realiza dinámicas de integración, de motivación y de presentación entre todos los integrantes.

Durante la actividad, el maestro – facilitador – mediador, realiza las siguientes tareas:

§ Supervisa los avances de la actividad.
§ Regula los avances y reorienta.
§ Motiva a los integrantes en el logro de la actividad asignada.
§ Supervisa que se dé el dialogo, la participación individual ordenada, que los roles principales, como el de líder del equipo sea tomado por todos los integrantes en diferentes momentos.

Al final de la actividad, el profesor, evalúa que tanto se logró con base a los objetivos planteados.

§ Productos terminados.
§ Grado de motivación alcanzada, grado de integración entre los integrantes.
§ Organización lograda durante la actividad.
§ El uso que se hizo de los recursos durante la actividad.
§ Habilidades que se promovieron (cognitivas, metacognitivas y motrices).

Concepto de Aprendizaje cooperativo:

Es una técnica y una estrategia de organización de la actividad académica, a fin de lograr la integración y la participación de los integrantes del aula de manera organizada (en equipos) en una actividad común y se promuevan la pertenencia hacia el interior del grupo, la autonomía de pensamiento, el consenso de ideas, la discusión, el análisis, la evaluación de los aportes individuales en el logro de un producto final.

Experiencias de Aprendizaje del Foro

Alumnos:
Lic. Juan José Novela Vázquez
Psic. Lidia Marely Sahaon
Dr. Armando Santana Cruz
Grupo: 04
Sede: Colima
Tutora: Nadia Gabriela Garibay Rendón
Tema: Reporte, Experiencias del Foro
Nombre del archivo: Reporte_Experiencias_Foro

¿Cuáles fueron las experiencias de aprendizaje que dejo la actividad de Foro?

Al realizar el la actividad de cuadro comparativo de los paradigmas conductista, humanista, cognitivo, socio-cultural y constructivista, se obtuvieron las siguientes experiencias de aprendizaje.

Con respecto al paradigma conductista, se aprendió que las conductas observables del ser humano pueden ser estudiadas desde una óptica científica, en donde se intente de una manera objetiva conocer cuáles son los estímulos y cuáles son las respuestas, considerando un contexto determinado que puede dar significado a los resultados.

Resultó interesante conocer cómo el profesor conductista tiene el control y dominio del conocimiento y el alumno es sujeto de una serie de contingencias programadas con antelación (arreglos instruccionales), que le permiten al profesor predefinir conductas esperadas con base la planificación de la actividad académica.

Así mismo, resultó interesante conocer el paradigma humanista, cómo da importancia al alumno y a su integridad, el maestro toma el papel de facilitador – humanista de las individualidades propias de cada alumno, mismas que pueden posibilitar su desarrollo o obstruirlo. Se concibe al alumno como un sujeto lleno de posibilidades y capacidades a desarrollar.

En el paradigma cognitivo, resultó interesante conocer cómo es que se centra la atención en el desarrollo de habilidades cognitivas y metacognitivas que pueden posibilitar el desarrollo del alumno. En este paradigma se promueven actividades, estrategias, métodos, técnicas que el alumno puede aprender a utilizar realizando un control de su actividad a realizar con base a una planificación, una supervisión y una evaluación.

Así mismo aprender cómo es que el paradigma socio – cultural, concibe al alumno para su desarrollo que éste esté inmerso en un contexto social y toma en cuenta las influencias positivas y negativas para su desarrollo.

Consecuentemente, se aprendió cómo es que el alumno en el paradigma constructivista puede ser el responsable de su propio aprendizaje y el profesor un facilitador del proceso. El facilitador, al realizar una planificación de la actividad académica, considera recursos, teorías educativas, paradigmas, estrategias, técnicas y métodos crea ambiente de aprendizaje con las condiciones necesarias para que sea el alumno el que desarrollo su propio potencial y el maestro se convierte en solo un guía del proceso.

Paradigma Constructivista

Alumnos: Lic. Juan José Novela Vázquez
Psic. Lidia Marely Sagahón
Dr. Daniel Armando Santana Cruz
Sede: Colima
Grupo: 04

Es constructivismo es una corriente pedagógica que prescribe qué es el propio alumno el que construye su propio conocimiento con base en el desarrollo de habilidades cognitivas y metacognitivas aplicadas en la actividad que realiza. El alumno construye con base a la experimentación, a la exploración, al ensayo y error, por el desarrollo de su poder inquisitivo por conocer, al planteamiento de preguntas desde diferentes puntos de vista y de las relaciones e interacciones y del trabajo colaborativo que realiza con otros.

En el constructivismo se da valor muy importante al conocimiento previo, que resulta se un andamiaje (estructuras de conocimiento) que posibilitan al sujeto a tratar de descubrir más, enriqueciendo, reestructurando y acrecentando sus conocimientos.

En el constructivismo, el desarrollo de estrategias cognitivas, metacognitivas y motrices resultan ser fundamentales porque el alumno con ello está posibilitado para indagar, experimentar y obtener una visión completa, amplia y holística donde se desenvuelve.

El constructivismo tiene como finalidad dar las bases metodológicas para el desarrollo del sujeto de una forma más amplia, completa, estructurada y conciente. Sus prescripciones tienen como fin el de remover, restructurar o cambiar estructuras de conocimiento que posibiliten al sujeto a ser más competitivo, más creativo, más conciente y más responsable de sus actividades, de sus actos y hacia los demás.

El constructivismo permite el desarrollo de habilidades nuevas con base a una mirada retrospectiva hacia el interior de sus estructuras de conocimiento, donde de manera conciente se valora lo que se sabe, los resultados que se han obtenido y de cómo puede mejorar sus experiencias en diferentes ámbitos de su desarrollo.

El constructivismo se fundamenta en el aprender haciendo, construyendo, experimentando, interactuando, trabajando de manera colaborativa. En este paradigma, el alumno es responsable activo de su propio aprendizaje y el maestro un facilitador de los recursos didácticos, de las técnicas, de los métodos y del la correcta ambientación de la situación en el aula.

El constructivismo se lleva a cabo realizando una revisión previa conciente de los conocimientos disponibles y con base a ello conocer qué información necesito, qué recursos necesito, qué estrategias necesito implementar y con base a esa información emprender una actividad reformadora, constructora y renovadora de los conocimientos.

El constructivismo se justifica porque prescribe lineamientos, estrategias, métodos, técnicas de acuerdo a una visión disciplinar que lo caracteriza con los cuales el sujeto puede mejorar y desarrollar nuevos conocimientos sobre una actividad que ha venido realizando, posibilitándolo a hace más con calidad y conciencia.

El constructivismo se realiza realizando una revisión previa de conocimientos sobre una actividad específica y planteándose preguntas como:

¿Qué recursos necesito?
¿Qué estrategias necesito implementar?
¿A que fuentes necesito recurrir y consultar?
¿Con quien me debo vincular?

y después con base a esa información previa, más la información considerada, comenzar a construir, inferir, analizar, evaluar, interpretar, explicar y autorregular sus conocimientos en varios momentos de tal forma que esta experiencia resulte enriquecedora y renovadora de estructuras cognitivas de actividades específicas que viene desarrollando.

El constructivismo implica conocer cual es la experiencia previa, que se necesita para mejorarla, cómo puedo planificarla, cómo puedo supervisarla, cómo puedo evaluarla, de tal forma que sepa que lo aprendido resulta ser mejor que lo que ya sabia.

El constructivismo consiste en emprender actividades que posibiliten al sujeto a mejorar sus estructuras cognitivas previas y obtener un conocimiento renovado, actualizado, regulado y normado a los tiempos actuales. El constructivismo se logra teniendo disposición personal por mejorar sus conocimientos previos, teniendo una mente abierta e inquisitiva, experimentadora y sedienta de nuevas experiencias y conocimientos.

En el constructivismo se logra el desarrollo de habilidades concientes en el alumno, que lo posibilitan a estar automonitoreandose en varios momentos de la actividad que realiza.

Paradigma Sociocultural y Educación.

Alumnos:
Psic. Lidia Marely Sagahón
Lic. Juan José Novela Vázquez
Dr. Daniel Armando Santa Ana Cruz
Grupo: 04
Sede: Colima
Tutora: Nadia Gabriela Garibay Rendón
Tema: Reporte, desarrollo de habilidades en clase.
Nombre del archivo: Informe_Act_No.3_S11.


¿Con que expresión o lema puede sintetizar la idea fundamental de Vigotsky?

La idea principal que plantea sobre el aprendizaje, es la Zona de Desarrollo Próximo, que son las capacidades que el alumno puede desarrollar por si solo (desarrollo real) y el desarrollo potencial que puede alcanzar con la ayuda de otra persona (desarrollo potencial).

Replanteando este concepto en el ámbito educativo, se puede aplicar en el desarrollo de estrategias educativas para promover un aprendizaje significativo, esto es fomentando dinámicas entre pares, entre grupos, entre alumno – facilitador, a fin de lograr la compresión lectora de un párrafo, mientras uno con mayor conocimiento lo lee y el otro expresa con sus propias palabras cuál fue su compresión.

Esta concepción Vigotskyana, plantea que para que el desarrollo del sujeto se de, este debe aprender a vivir y a convivir en sociedad, de tal forma que las experiencias, ideas, estrategias, técnicas y métodos en la realización de una tarea en particular sirvan de base para futuros desarrollos personales en los que se logre el perfeccionamiento.

¿Cuáles son las aportaciones científicas a la educación del paradigma de L. S. Vigotsky considera más trascendentales?

· La teoría de la Zona de Desarrollo Próximo, como una forma de enseñar y explicar cómo se da el desarrollo del aprendizaje, lo que el sujeto puede lograr por si solo (desarrollo real) y lo que puede lograr con la ayuda de los demás (desarrollo potencial). Entre las características que deben de existir en el sujeto que se plantean entre la zona de desarrollo real y la zona de desarrollo potencial, son las disposiciones que tenga por aprender, las relaciones interpersonales, el trabajo en equipo, sus interacciones y la interactividad que el mismo pueda promover con los demás.

· La mediación, como una forma de potenciar el desarrollo en el que aprende.

· El método de análisis experimental - evolutivo.
· El método de análisis genético - comparativo.
· El método micro genético.

¿Cuál es el papel del maestro en el paradigma sociocultural?

La de ser un facilitador en la formación de zonas de desarrollo próximo, como una estrategia didáctica en la cual se den interacciones entre pares de distinto o similar conocimiento, entre grupos del mismo género o distinto, entre facilitador – alumno, así mismo promueva la interactividad del alumno con los demás de una forma vivencial, de intercambio de experiencias, de armonía en sociedad en pro del desarrollo de habilidades intelectuales superiores.

De igual forma, puede asumir el papel de mediador entre pares y ente grupos de alumnos, a fin de que se promueva el discernimiento de conocimientos y de conceptos enriquecidos por consenso.

Habilidades Superiores de Pensamiento

Alumnos:
Psic. Lidia Marely Sagahón
Lic. Juan José Novela Vázquez
Dr. Daniel Armando Santa Ana Cruz
Grupo: 04
Sede: Colima
Tutora: Nadia Gabriela Garibay Rendón
Tema: Reporte, desarrollo de habilidades en clase.
Nombre del archivo: Informe_Act_No.3_S10.


Una de las actividades que puede fortalecer en los alumnos sus habilidades superiores de pensamiento, es la de Autocontrol de la Actividad. Para tal fin es importante que ésta sea planteada en tres etapas básicas: Planificación, Supervisión y Evaluación.

Los alumnos deben de aprender que para realizar una actividad académica, ellos deben de hacer una planificación previa que pueda indicar el camino hacia la meta con el menor número de errores o evitando el surgimiento de todos ellos.

Para lo cual debe aprende a plantearse preguntas como:

¿Qué tipo de actividad voy a realizar?
¿Qué recursos necesito?
¿Qué tiempo me va a llevar?
¿Qué instrumentos voy a implementar?
¿Cuáles controles voy a implementar?

Todo ello con el fin de tener un conocimiento o idea amplia sobre la tarea a realizar.

Una segunda etapa, sería el que el alumno aprendiera a supervisar la marcha de la actividad, planteándose preguntas que le permitieran corroborar el buen estado o marcha de la misma actividad.

¿La actividad que estoy realizando va encaminada a la planificada de manera inicial?
¿Los recursos están siendo suficientes?
¿El ritmo que llevo en la realización permitirá terminar en el tiempo pactado?
¿Los controles implementados me están asegurando que los procesos se lleven con calidad?

Lo anterior permita hacer un auto monitoreo en varios momentos previos al término de la actividad y saber si se va en el camino correcto y poder hacer cambios que den rumbo y sentido.

Así mismo, aprenda a evaluar su propia actividad, al plantearse preguntas como:

¿Se cumplió el objetivo?
¿Los recursos planeados fueron suficientes y funcionaron?
¿El tiempo planeado fue suficiente?
¿Los instrumentos cumplieron su propósito?
¿Los controles implementados permitieron mantener una calidad en los procesos y en el resultado final?

Todo lo anterior, permita que el alumno desarrolle capacidades de pensamiento como las de autocontrol, auto evaluación, autorregulación y metacognición de sus propios actos y conocimientos en la realización de la tarea.

Alumnos:
Psic. Lidia Marely Sagahón
Lic. Juan José Novela Vázquez
Dr. Daniel Armando Santa Ana Cruz
Grupo: 04
Sede: Colima
Tutora: Nadia Gabriela Garibay Rendón
Tema: Reporte, plenaria y en equipo
Nombre del archivo: Informe_Act_No.3_S9.



¿Cómo puedo utilizar los Mapas Conceptuales en el Aprendizaje?

· El alumno al plantearse la realización de una tarea, puede aplicar la técnica del uso de Mapas Conceptuales para clarificar e identificar los elementos más importantes y significativos e iniciar un proceso de geraquización del más inclusivo al menos inclusivo.

· El uso de Mapas Conceptuales puede ser útil en la identificación de los elementos del pensamiento: ¿qué datos estoy utilizando? ¿Qué información necesito? ¿Cuáles son las fuentes de información que necesito consultar? ¿Cuáles son las relaciones de las implicaciones que pueden ocurrir si me decido a realizar esta tarea? ¿Cuáles son las relaciones de las consecuencias si lo hago?, y posteriormente presentar esta información de manera esquemática y establecer relaciones lógicas y significativas.

· Permiten al igual, identificar los elementos conceptuales de una proposición, así como elementos sintácticos como el sujeto, el verbo y el predicado.

· Al plantearse la realización de una actividad, el alumno puede identificar los elementos conceptuales necesarios más significativos y la relación que existe, agrupando y controlando de manera esquemática (mapa conceptual) la actividad en etapas como: Planificación, Supervisión y Evaluación. Lo anterior permite, establecer puntos de enlace entre las etapas en el desarrollo del proceso y así tener una visión macro funcional y práctica de los posibles sucesos a ocurrir, fallas y soluciones que se pueden presentar, todo esto , bajo una visión holística del problema.

· Al analizar la estructura del párrafo, el alumno puede identificar conceptos, palabras enlace y frecuencias de aparición de cualquiera de los dos, a fin identificar coherencia, congruencia y cohesión que se hace en el mismo.

¿Cómo puedo utilizar los Mapas Conceptuales en la Enseñanza?

· El maestro, a fin de demostrar la utilización de un método didáctico, plasma el problema a resolver de manera esquemática (mapa conceptual) en la pizarra, seleccionando conceptos, palabras enlace y estableciendo relación entre ellos y pide a los alumnos reconstruir el texto del párrafo.

· El facilitador, expone un problema que plasma a manera de Mapa Conceptual y pide a los alumnos identificar los conceptos faltantes, así como palabras enlace, de tal forma que la estructura esquemática adquiera lógica y congruencia con el total de los elementos colocados.

· El Guía, expone de manera textual un problema y pide a los alumnos realizar un Mapa Conceptual, identificando conceptos clave y palabras enlace.

· A fin de promover el aprendizaje conceptual relacional, se pide a los alumnos esquematizar proposiciones cortas, identificando conceptos y palabras enlace y establecer relación posible entre las mismas.

· El objetivo del uso de Mapas Conceptuales que debe plantear el facilitador, es que el alumno aprenda que el esquematizar un problema, un texto, una idea, una proposición, elimina mucha información innecesaria (redundante) que impiden el análisis y la compresión. Así mismo, que la actividad le permite tener una visión global del problema y de las posibles soluciones y relaciones que se puedan dar.

· Permite observar la lógica que sigue el alumno al identificar conceptos y palabras enlace y de cómo configura el Mapa Conceptual de manera particular.

¿Qué otras consideraciones se aconsejan tomar en cuenta con miras a un aprendizaje significativo?

· Exponer conceptos clave de un párrafo y que el alumno dibuje las representaciones mentales que le promueve, esto se puede hacer de manera individual, entre pares y entre grupos.

· Establecer dinámicas con los alumnos, en donde se exponga una serie de conceptos aportados por ellos mismos y realizar gerarquización inclusiva y exclusiva.

· Que el alumno aprenda cuál es la importancia de las palabras enlace en el significado del concepto.

· Establecer geraquización conceptual inclusiva con base en el uso del método del “Árbol de Porfirio”.

Arbol de Porfirio

http://medieval2000.blogspot.com/2007/03/rbol-de-porfirio_01.html

http://www.kipling.edu.mx/_rbol%20de%20Porfirio.pdf

Reporte en plenaria y en equipo

Alumnos:
Psic. Lidia Marely Sagahon
Lic. Juan José Novela Vázquez
Dr. Daniel Armando Santa Ana Cruz
Grupo: 04
Sede: Colima
Tutora: Nadia Gabriela Garibay Rendón
Tema: Reporte, plenaria y en equipo
Nombre del archivo: Informe_Act_No.3_S8.


¿De qué trata el paradigma cognitivo?, es decir, ¿de qué se ocupa? ¿Cuál es su objeto de estudio?

El paradigma cognitivo, trata de explicar cómo es que el sujeto integra sus pensamientos, cuáles son las operaciones que realiza, cuáles son las condiciones que lo posibilitan, que situaciones propician un mejor entendimiento y comprensión de su entorno familiar, laboral y social.

La problemática clave del paradigma, esta encaminada a responder las siguientes preguntas: ¿cómo las representaciones mentales (imágenes sensibles) guían los actos (internos y externos) del sujeto con el medio? y ¿Cómo se construyen o generan dichas representaciones mentales en el sujeto que conoce?.

El sujeto, al apropiarse de representaciones (imágenes sensibles del objeto o sujeto) en un instante dado con base en el uso de sus sentidos, éste inicia procesos internos y mentales que le permiten dar significado, interpretación, explicación, evaluación, análisis, inferencia y autorregulación de sus propias aprehensiones. De tal forma que se puede decir que entre mayor sea el número de representaciones internas, mayor serán sus conocimientos.

Se considera que el conocimiento tiene cuatro elementos “el sujeto, es la persona que conoce, el objeto, es la cosa o persona conocida, la representación, es el contenido captado en la facultad cognitiva y que se refiere a un objeto, y la operación, que resulta ser el acto mismo de conocer” Gutiérrez, S., 1999).

¿Cuáles son las diferencias cardinales entre los objetos de estudio de los paradigmas Conductista, Humanista (ya estudiados) y el Cognitivo?

Paradigma Conductista, al examinar el objeto de estudio, se puede dar cuenta que el mismo se interesa por conocer cómo son los comportamientos del sujeto, cuáles son las reacciones que presenta ante un estimulo determinado. En el ámbito educativo, ha tratado de explicar cómo se dan las relaciones y interacciones de los alumnos ante la implementación de una estrategia de estudio o cuál es la influencia de la TIC´s, de la situación y de la actividad en el desarrollo de su carácter. Así mismo, ha prescrito modelos que pueden mejorar conductas, comportamientos y actitudes con base a estímulos y de recompensa.

Paradigma Humanista, la observancia principal, reside en la persona como factor principal, en donde lo presenta con una concepción holística y lleno de capacidades y posibilidades. Le otorga un gran valor como ser humano, en donde la dignidad y el trato interpersonal cobran gran importancia. Propone que para desarrollar un carácter humanista, se debe de entender y comprender las necesidades de los demás, ayudar y colaborar al mejoramiento de su condición en la familia, en el trabajo y en ámbito social.

Paradigma Cognitivo, trata de describir y explicar cómo es que se dan los procesos mentales en el sujeto que lo posibilitan a establecer un entendimiento y razonamiento sobre sus propias representaciones mentales (imágenes sensibles), del significado y de la influencia de éstas en el mejoramiento o modificación de sus actos. El mismo ha propuesto modelos teóricos sobre cómo es que se da el procesamiento de la información al interior del sujeto. Establece analogía, al decir que el sujeto procesa la información de una forma muy similar al que hace una computadora, en ambos sistemas, existen entradas, procesos y salidas.

Referencias

Gutiérrez, Sáenz, Raúl (1999) Introducción a la lógica. Naucalpan, Estado de México, Editorial Esfinge, S.A. DE C.V.

Reporte, Paradígma Humanista

Alumnos:
Psic. Lidia Marely Sagahón
Lic. Juan José Novela Vázquez
Dr. Daniel Armando Santa Ana Cruz
Grupo: 04
Sede: Colima
Tutora: Nadia Gabriela Garibay Rendón
Tema: Reporte, paradígma humanista
Nombre del archivo: Informe_Act_No.3_S3.

¿Cuáles son los aportes del Paradígma Humanista?

Algunas proyecciónes de aplicación: Según Miller (1976), “propone cuatro tipos de modelos de educación humanista:

1.-Modelos de Desarrollo, que destaca el cambio de desarrollo del estudiante en los aspectos moral y eogísta.

2.-Modelo de Autoconcepto, centrando en el desarrollo de la identidad genuina del sujeto, plantea preguntas como: ¿quien soy?, ¿cómo soy fisicaménte?, ¿cuáles son mis gustos y preferencias?, ¿cuáles son mis comportamientos y actitudes que me definen?.

3.-Modelo de Sensibilidad y Orientación Grupal, se interesa en el desarrollo de habilidades hacia los demás (modelo comunicativo).

4.-Modelo de Expasión, lo conciencia orientada en desarrollar el lado intuitivo de la conciencia”.

Concepción de la Enseñanza: “Se considera que hace necesario ayudar a los estudiantes a explorar y comprender más adecuadamente el conocimiento de su persona y los significados de sus experiencias vivenciales” (Hamachek, 1997).

Concepción del Alumno: “Los estudiantes son visto como seres humanos con iniciativa, con necesidades personales de crecer, capaces de autodeterminación y con la potencialidad de desarrollar actividades y solucionar problemas creativamente” (Roger, 1978).

Concepción del Profesor: “El profesor debe partir siempre del conocimiento de las potencialidades y necesidades individuales del alumno y con ello crear y fomentar un clima social fundamentalmente para la comunicación de información académica y la emocional sea existosa” (Hamachek, 1997).

¿Aportes particulares humanistas en la Educación que se pueden implementar?

Facilitar el desarrollo intelectual de los alumnos, proporcionando los recursos didácticos y tecnológicos.

Observar el desempeño particular y grupal de los alumnos, identificando actitudes, comportamientos, relaciones e interacciones.

Facilitar la participación de los alumnos con baja autoestima en actividades académicas y sociales, donde tengan muchas posibilidades de éxito.

Personalizar la actividad, hacia aquellos alumnos con bajo desempeño y con problemas de autoconcepto y autoestima, haciendo participar de tal forma que se sientan identificados y reconocidos.

Empoderar al alumno, proporcionándole las herramientas y contenidos, en donde pueda desarrollar la creatividad y sus ideas (lo cognitivo).

Que el alumno aprenda y comprenda a reconocerse como un ser único con capacidades, responsabilidades, problemáticas, en un entorno social que influye en su forma de pensar, de razonar, de actuar desde una perspectiva subjetiva muy particular que lo define.

¿Qué es la creatividad? Conocimiento previo.

La creatividad, es la actividad de pensamiento divergente que posibilita al sujeto a desarrollar y construir ideas, conceptos y teorías, resultado de una forma muy particular de ver el mundo. La palabra creatividad, se puede descomponer en dos partes: Crea- tividad, en donde la primera haga referencia a las creaciones e innovaciones y la segunda a la actividad misma.

Completar las Frases Incompletas:

La creatividad es una actividad cognitiva poco ordinaria que busca ver el mundo de una forma distinta y cotidiana. El desarrollo de la creatividad, posibilita al sujeto a comportarse y actuar de forma regulada y autorregulada en varios momentos. Así mismo, la creatividad, resulta ser una actividad mental, en la que para ser más efectiva y distintiva conlleva una planificación, una supervisión y una evaluación constante de la misma actividad.

Es importante en el proceso de Aprendizaje – Enseñanza porque, permite el desarrollo intelectual y de pensamiento divergente, en donde aprende diferentes perspectivas de ver un problema, aplica diferentes estrategias y técnicas para asegurar un resultado poco ordinario y poco común.

La diferencia entre creatividad e ingenio es, la creatividad es la actividad generada por el pensamiento divergente, que en todo momento busca nuevas opciones de respuesta, de ideas innovadoras, de presentación, de consistencia, de puntos de vista sustentados en la razón crítica y que en muchas de las veces deja de lado lo cotidiano y las formas de pensamiento comunes. La mente creativa es previsora de la actividad, al planificar, al supervisar y al evaluar de una forma crítica, objetiva y poco cotidiana sus resultados. Por otra parte el ingenio, resulta ser la chispa que genera las ideas y todo lo que se desprende de aquello.

La improvisación es enemiga de la creatividad porque, significa conformismo en la realización de la actividad, al no hacer una planificación, supervisión y evaluación lo que da que por resultado una serie de inconsistencias, errores, desencuentros en la práctica.

Una buena forma de desarrollar la creatividad en el proceso de enseñanza – aprendizaje es, empoderando y posibilitando al alumno de recursos didácticos y tecnológicos (computadora, Internet, software educativo, etc), estrategias, técnicas y del diseño de la situación educativa, la teoría y lo afectivo, aprenda a construir por si solo y en algunos momentos con el apoyo del maestro, contenidos propios diferentes a los de todos los demás en donde logre desarrollar y plasmar habilidades, sensiblidades, percepciones de su entorno social y ambiental en obras propias.

LINK a referencias bibliográficas

Caracterización del paradígma humanista

http://comenio.files.wordpress.com/2007/08/paradigma_humanista.pdf

Conocimiento, educación y valores

http://acosoescolar.es/valores/Comunicaciones/Did_Val/Serrano_P_E-EPBJ.pdf

¿Constructivismo o destrución?

http://www.monografias.com/trabajos26/teorias-aprendizaje/teorias-aprendizaje.shtml

Memorias de las XIII Jornadas de Investigación y Segundo Encuentro de Investigadores
en Psicología del Mercosur

http://www.bvs-psi.org.br/bvsulapsi/argentina/tomo3.pdf

Las Webquests como elemento motivador para los alumnos de educación secundaria en la clase de lengua extranjera.

http://www.tdr.cesca.es/TDX/TDX_UB/TESIS/AVAILABLE/TDX-0226108-110146//02.EMPP_CAP_2.pdf

Reporte: Paradígma Humanista

Alumnos:
Lic. Juan José Novela Vázquez
Psic. Lidia Marely Sagahon
Dr. Daniel

Armando Santa Ana Cruz
Grupo: 04
Sede: Colima
Tutora: Nadia Gabriela Garibay Rendón
Tema: Reporte, paradígma humanista
Nombre del archivo: Informe_Act_No.3_S3.

¿Cuáles son mis conocimientos previos sobre el paradígma humanista?

Se considiera que es un modelo o paradígma filosófico que puede ser aplicado en cualquier ciencia del conocimiento en particular. Considerando para este fin, la educación, en el cual se dan procesos de Enseñanza – Aprendizaje, Interacciones,Comunicaciones, trabajo colaborativo, intercambio de experiencias en donde esta presente el factor humano como eje central, el que se inclueyen el profesor, el alumno, el personal administrativo y el directivo. Es en este ambiente donde se ve reflejado, tanto en la actividad como en el trato interpersonal, lo emotivo, y lo afectivo, entendíendose todos como seres humanos que merecen respeto.

¿Cómo aplico el paradígma humanista como maestro?

Respetando la dignidad de los alumnos, dandóles un trato digno, en lo individual y en lo grupal.

En la realización de la actividad, no estableciendo distingos entre alumnos de acuerdo a su género y capacidad.

Observar al alumno como un sujeto activo pleno de posibilidades y potencialidades posibles a desarrollar, considerando sus problemas personales y entenderlos: sus experiencias conflictivas personales, como punto de partida para el entendimiento de si mismo y de la otra parte.

Mostrarse afectivo ante todos los del grupo, sin distingos de género, ni discriminaciones.

Considera al alumno como un sujeto de mucho valor, facilitándole las herramientas para su desarrollo.

Establecer actividades de cuidado del medio ambiente, realizando actividades de saneamiento básico en su entorno escolar.

Proponer actividades de escucha entre pares de experiencias conflictivas personales y las estrategias que utilizaron para su solución.

¿Cómo aplico el paradígma en los alumnos?

Mostrando respeto por sus problemas y aconsejando posibles alternativas de solución.

Proponer actividades de ayuda en la solución de un problema de algún compañero en particular.

Realizar actividades en las que se compartan problemáticas particulares.

Realizar visitas guidas a un ancilo de ancianos y llevar un regalos.

Exponer modelos participativos de una actividad ambiental y proponer aplicarla en el entorno escolar.

Realizar una visita al zoológico en la cual el alumno valore la vida animal en cautiverio y en su forma salvaje.

¿Cómo aplico el paradígma humanista en la Enseñanza?

Promover actividades de ayuda entre pares en la cual uno alumno haya desarrollado una habilidad tecnológica y ayude a otro potenciando su desarrollo.

Observar el desarrollo intelectual de los alumnos y proporcionar ayuda especial a los alumnos de bajo desempeño.

Facilitar la participación de alumnos con baja estima, en actividades académicas en las cuales tengan muchas posibilidades de éxito.

Personalizar la educación, identificando necesidades particulares de atención psicológica y académica.

Empoderar al alumno, dando las herramientas y contenidos para su desenvolvimiento social y escolar.

¿Cómo aplico el paradígma humanista en el Aprendizaje?

Promoviendo la participación individual y grupal, en donde el alumno propoga alternativas de solución ante un problema ecológico.

Promoviendo el respeto por las ideas y opiniones individuales que por un momento pueden discrepar del tema central.

Promoviendo actividades afectivas y de reconocimiento, al festejar el cumpleaños de un compañero.

Promoviendo actividades colaborativas, en donde se relacionen ambos géneros en un tema común y se de el respeto y valor de todas las ideas, como parte de un consenso en la integración común de una solución o estrategia.

¿Cómo aplico el paradigma humanista en la promoción de Estrategias de Aprendizaje?

Promoviendo actividades conjuntas profesor – alumnos, en donde se participe en la reforestación de un árbol.

Proponer la actividad de clasificar basura, como una forma de contribuir al mejoramiento del medio ambiente.

Escuchar historias vividas de los alumnos y relacionarlas con otros sucesos similares y soluciones propuestas.

¿Cómo aplico el paradígma humanista en la evaluación?

Promover la autoevaluación entre alumnos, a fin de que aprendan a valorar acierto y errores de actividades en las que ellos mismos son partícipes.

Valorar las manifestaciones de respeto en cumplimiento de tareas colaborativas,
Supervisar la actividad educativa considerando el esfuerzo particular y grupal de cada uno de los participantes.

EL PARADIGMA CONDUCTUAL

Alumnos:
Psic. Lidia Marely Moctezuma Sagahon
Lic. Juan José Novela Vázquez
Dr. Armando Santa Ana Cruz
Grupo: 01
Sede: Colima.
Tutora: Nadia Gabriela Garibay Rendón.
Actividad: Trabajo colaborativo.
Tema: El paradigma conductual
Nombre del archivo: Informe_Act_No.2_S5.

¿Cuáles son mis conocimientos previos sobre el conductismo?

· El conductismo es un paradigma que se encarga del estudio de los comportamientos del sujeto.
· Observa su desempeño y la influencia que tiene su entorno y sus semejantes.
· Observa las interacciones de forma individual, grupal y de grandes masas frente a un estimulo externo, como puede ser la influencia de un spot de televisión que promueve el consumo de papas fritas o cerveza.
· Observa las conductas de un sujeto cuando se encuentra solo y cuando interactua con las de mas personas.
· Observar las incidencias de conductas estimuladas

· Observa el efecto de una noticia negativa y una positiva en el comportamiento del sujeto.
¿Qué emociones se identifican?
¿Qué actitud asume?
¿Qué comportamiento emprende?
¿Cuáles son sus expresiones?

¿Que sé del paradigma conductista después de la sesión?

· Que es un enfoque importante que se puede implementar en el proceso de enseñanza – aprendizaje, que aunque actualmente se implementa en conjunto con el enfoque cognitivo especialmente en el aprendizaje preescolar.

· Estudia patrones de comportamiento y su raíz empírica, y se apoya de los estimulos positivos, negativos o castigos.

· Su objetivo es el de conocer la interacción continua entre el sujeto conductal y los eventos observables (lo demostrable del sujeto ante su realidad) físicos y su contexto.
· Estudia y trata de controlar las variables externas del sujeto (comportamientos, actitudes, emociones, estímulos, etc.).

Entre los principales expositores del conductismo, se encuentran los siguientes:

Ivan Petovich Pavlov
Jhon Broadus Watson
Berrhus Frederic Skinner
Edward L. Thorndike

¿Cómo aplico el paradigma conductista como profesor?

Una aplicabilidad del conductivismo en el profesor, es aprender a hacer una planificación de sus actividades, planteándose preguntas como:

¿Qué recursos necesito?
¿Qué teoría puede apoyar mejor mi clase?
¿Cuáles serían mis mejores comportamientos?
¿Cómo modifico el contexto de mi clase y mejoro la situación educativa?
¿Cómo puedo incorporar la TIC´s y obtener mejores resultados?
¿Qué estrategias puedo implementar?
¿Qué me interesa que aprenda mis alumnos?
¿Qué objetivos pretendo lograr?

Así mismo, aprenda a supervisar la actividad que encabeza, planteándose preguntas como:

¿Los recursos didácticos son los más adecuados?
¿Los objetivos guían la actividad?
¿Los recursos didácticos y tecnológicos están funcionado como se planeo?
¿Qué puedo cambiar para lograr mis objetivos?
¿El comportamiento de mis alumnos es el esperado, de acuerdo a la situación educativa planeada?
¿Las estrategias están funcionando?
¿La teoría educativa esta apoyando la actividad de acuerdo a sus preceptos y objetivo?
¿Cómo ha sido el efecto de la teoría implementada?
¿Los recursos didácticos están cumpliendo los objetivos?
¿Logré modificar el comportamiento y estimular otro?
¿La estrategia fue aceptada o rechazada?

Consecuentemente, aprenda a evaluar los resultados de su actividad:

¿Qué resultados obtuve?
¿Cómo fue el aprovechamiento de mis alumnos en clase o frente a un recurso tecnológico?
¿Cómo fue la participación de los alumnos frente a una actividad específica?
¿Cuáles comportamientos logré modificar?
¿Qué aspectos modificados de mi comportamiento beneficiaron la actividad?
¿El contexto de la situación educativa planeada surtió efecto?

Estas y otras preguntas puede plantearse el profesor, a fin de modificar su desempeño frente a grupo y frente a la práctica.

¿Cómo aplico el paradigma conductista en los Alumnos?

· Observando la conducta ante el uso de un recurso didáctico o tecnológico.
· Observando cómo es su participación en clase, sea activa, pasiva o indiferente.
· Estableciendo dinámicas entre pares de alumnos del mismo sexo o distinto, tal vez uno que haya desarrollado mayores habilidades de lectura y la otra parte pueda aprender por imitación.
· Promoviendo la participación de alumnos “especiales” de bajo aprovechamiento, en actividades con muchas posibilidades de éxito.
· Incentivando la participación en clase, haciendo reconocimiento ante sus compañeros del esfuerzo hecho.
· Otorgando premios (puntaje en calificación) por asistencia, por trabajo colaborativo o individual.

¿Cómo aplico el paradigma conductista en la Enseñanza?

· Implementando dinámicas inclusivas de niños y niñas en tareas conjuntas?
· Promoviendo la participación individual ante una tarea específica.
· Promoviendo actividades de lectura, observando la dicción y la retórica.
· Observando conductas modelo de alumnos y ponerlos como ejemplo.
· Modificando conductas de resistencia, con base a participación en actividades con muchas posibilidades de éxito.
· Observando el aprovechamiento del alumno en clase y la influencia de los componentes de la situación educativa y tecnológica.

¿Cuáles estrategias didácticas se pueden implementar con base al paradigma conductista?

· Promoviendo actividades frente a la computador y observando cómo es el uso que hace, que recursos cognitivos utiliza, qué habilidades motrices se promueven y cuáles son sus comportamientos observables que se hacen presentes.
· Promoviendo actividades de lectura entre pares, esto es mientras uno lee, el otro escucha y con sus propias palabras trata de explicar la idea principal del texto.
· Promoviendo actividades de participación individual del alumno frente a grupo, en donde el alumno asuma el papel del profesor, trate de imitar sus movimientos, sus comportamientos y sus actitudes.

¿Cómo puedo implementar el paradigma conductista en la Educación?, planteando preguntas como:

¿Cómo fue el aprovechamiento de mis alumnos frente a la computadora?
¿Cuáles fueron las habilidades que se promovieron y cuales se desarrollaron?
¿Cómo fue la participación de mis alumnos con base a las estrategias implementadas?
¿Se logró cambiar el comportamiento de resistencia ante la computadora de alguno de mis alumnos.
¿Se cumplieron los objetivos y los resultados son los esperados?
¿Las estrategias implementadas dieron resultado, de tal forma que puede volver a utilizarlas?
¿La teoría educativa se sumo al esfuerzo hecho por el profesor?

Paradigma, Teoría y Concepción.

Actividad: Trabajo en plenaria.
Nombre del archivo: Informe_Act_No.3_S4.
Trabajo en Sede

Trabajo en Plenaria:

Enlisten términos que estén relacionados de una forma u otra con la palabra paradigma.


-Concepción, creencia, visión, transformación, valores, postura, percepción, globalización, macro visión, construcción, evidencia, ideas.

¿Qué relación se establece entre las palabras paradigma, teoría, concepción?

-Ambas proponen visiones emanadas de observaciones del comportamiento de una sociedad y de la influencia de factores que le afectan y que deben ser cambiados o mejorados sus condiciones por no cumplir con los requerimientos de los tiempos actuales.

-Que ambas tienen una visión futurista del comportamiento del fenómeno en su forma más empírica.

-Tratan de imponer una forma de pensamiento y de ver el mundo desde una perspectiva muy particular.

¿Significan lo mismo o son conceptos con connotaciones diferentes?

Son conceptos diferentes:

Los paradigmas, son concepciones, visiones, creencias, postulados, cambios, construcciones, percepciones empíricas sobre una ciencia del conocimiento en particular y que de acuerdo al postulador, éstas deben ser cambiadas o reestructuradas por no cumplir con los tiempos actuales.

En tanto, el concepto de Teoría, resulta ser un compuesto de conocimiento de observaciones, axiomas y postulados que tienen como objetivo declarar bajo que condiciones se desarrollará ciertos supuestos, tomando como contexto una explicación del medio idóneo para el cual se desarrollarán las explicaciones.

De acuerdo con Stephen Hawking, una teoría es buena si satisface dos requerimientos. Primero, debe describir con precisión una extensa clase de observaciones sobre la base de un modelo que contenga sólo unos cuantos elementos arbitrarios y segundo, debe de realizar predicciones concretas acerca de los resultados futuros de esas observaciones.

Por consiguiente, Concepción resulta ser construcciones particulares sobre el comportamiento de un suceso.

¿Cuál es la distinción entre paradigma, teoría y concepción?

-Paradigma, se considera ser, visiones de cambio del comportamiento de un fenómeno o de una sociedad y que con a evolución y el consenso puede convertirse en una teoría.

-Teoría, resulta ser un cuerpo de conocimiento estructurado, validado y apoyado por un consenso y que propone cambios y dice como hacerlos. Así mismo, resulta ser una guía del proceso, ya que lo regula, lo organiza, y lo controla de acuerdo a sus preceptos que le dan origen.

-Concepción, son creencias particulares y empíricas que no tienen un sustento científico.


¿En qué sentido el concepto paradigma “supera” al de teoría, o bien el de teoría al de concepción?

El concepto de Teoría, superar al de Concepción, en el sentido de que la teoría es ya un cuerpo de conocimientos consolidados, consensuados, validados que presenta una estructura mas o menos definida o en proceso que establece bajo que condiciones se desarrollarán ciertos supuestos, tomando como contexto una explicación del método idóneo por qué se desarrollarán las predicciones.

Se puede decir que la Teoría es normativa, explicativa, reguladora y trata de controlar de acuerdo a sus preceptos constitutivos el desarrollo de un fenómeno que se ponen en práctica tomando como referencia la anterior. Por otro lado, las concepciones, son construcciones empíricas, creencias, no llevan un método y por tanto su base de razonamiento y lógica pueden ser cuestionados en cualquier momento.

4. ¿Es posible fundamentar científicamente el trabajo del maestro en el salón de clase? ¿sí?, ¿cómo?; ¿no?, ¿por qué?

Si es posible, siempre y cuando exista una planeación del trabajo a realizar en el aula y con los alumnos. Donde se planee un objetivo, y una base para sistematizar la información obtenida, cómo y qué se observaría, cómo registrar y levantar los resultados.

Esto es, el profesor debe partir de la identificación de una teoría que pueda guiar el proceso educativo, en el cual pueda plantear objetivos generales y específicos a desarrollar y a guiar, planteamiento de necesidades, recursos didácticos, estrategias, técnicas que puede apoyar a la práctica con base a los preceptos teórico seleccionado que permitan crear las condiciones necesarias y suficientes de ambientación de la situación educativa en el aula. Resulta por demás importante que, independientemente del marco teórico en que se apoye el proceso educativo, el profesor, guía o facilitador, debe aprender a supervisar la actividad en sus etapas de planificación, supervisión y evaluación, esto es antes, durante y después.

Informe, Reformas Educativas.

martes 12 de agosto de 2008

Alumnos:

Lic. Juan José Novela Vázquez
Psic. Lidia Marely Sagahon
Dr. Armando Santa Ana Cruz
Grupo: 04 Sede: Colima
Tutora: Nadia GaribayTema:

Nombre del archivo: Informe_Act_No.3_S3.

Otros pecados de la escuela tradicional

La falta de un compromiso personal, intelectual y profesional conciente por parte del profesor a contribuir al proceso. Se imponen la búsqueda constante de mejores condiciones económicas personales ante los objetivos educativos.

La falta de una preparación de los contenidos y de la situación académica que fortalezca el proceso de aprendizaje.

No existe una evaluación real del proceso de enseñanza en las escuelas institucionales del país.
Se invierte gran cantidad de recursos económicos en capacitación y los resultados en la práctica son desalentadores.

Las clases son grupales y se olvidan de dar atención personalizada, de acuerdo a necesidades particulares. No importa que la actividad se comprenda, solo el que avance el programa académico.

Otras razones que imponen los NAA

· Ambientes colaborativos virtuales.· Auto desarrollo personal.· Auto aprendizaje por ensayo y error.

· El centro del proceso, es el alumno y el profesor un facilitador.

· Crear las condiciones necesarias para el aprendizaje (ambientes de aprendizajes motivadores).

· El alumno es el que construye su propio conocimiento con base a la resolución de problemas prácticos.

· Desarrollo de habilidades de búsqueda, con base en el uso de herramientas de tecnológicas de información (Internet).

· Promoción de intercambio de tareas a través de correo electrónico y mensajería instantánea.

· Desarrollo de habilidades psicomotrices en el alumno.

Otras virtudes de las TIC para el proceso aprendizaje-enseñanza

· Contribuir en el proceso Enseñanza – Aprendizaje.

· Promover el trabajo individual y la iniciativa propia.

· Proponer situaciones de ensayo y error.

· Proponer el auto descubrimiento en el uso de la TIC.

· Proponer retos ante el uso de la TIC ante su desconocimiento.

· Desarrollo de habilidades de búsqueda de significado las palabras, verbos, adjetivos, adverbios, etc.

Posibles desventajas del empleo inadecuado de las TIC en el proceso (A-E).

· Se de un uso inadecuado en el recurso didáctico y no se logren los objetivos.

· Se forme un ambiente de aprendizaje desorganizado.

· Se de utilidad de recursos tecnológicos innecesarios.

· Incertidumbre en su uso.· Inversión tecnológica injustificable.

· Distracción de los objetivos de estudio.